差生·后进生·学困生·潜能生.docVIP

差生·后进生·学困生·潜能生 有一类学生常被称为ldquo;差生rdquo;。随着新课改的推进，这类学生又被称为ldquo;后进生rdquo;、ldquo;学困生rdquo;、ldquo;潜能生rdquo;。但这些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以ldquo;差生rdquo;。甚至在很严肃的场合中也用ldquo;差生rdquo;称呼，如2008年春某地教育局统一印制发放的教师用《备课本》在ldquo;教学计划rdquo;一栏就赫然印着ldquo;优生辅导计划rdquo;和ldquo;差生辅导计划rdquo;字样。 对学生的不同称呼，反映着教师或教育管理者不同的教育理念。 ldquo;差生rdquo;之称谓是落后的教育理念的表现，是典型的ldquo;应试教育rdquo;思想的产物。在这种教育观念支配下，教育者对这类学生的情感是贬斥厌恶的，其评价标准是简单孤立的ldquo;一元论rdquo;、ldquo;唯分数论rdquo;。在这种教育观念支配下，教育者对ldquo;差生rdquo;的教育和管理往往采取放弃的态度：课上不提问，课下不关心，甚至连作业批改也睁只眼闭只眼，不做作业不督促，作业做得潦草就不分对错地打个大红叉或大笔一挥道ldquo;太马虎！rdquo;在这种态度下，ldquo;差生rdquo;则越来越ldquo;差rdquo;，厌学弃学情绪随之产生，教师不仅不挽留，甚至有ldquo;扫地出门rdquo;、甩包袱给社会的念头。在这种观念支配下，大量学生辍学。虽然国家有关部门采取了一些措施，但一个不争的事实是：学生流失率仍然很高，特别是农村学校。某县在2008年春季开学工作检查时发现，在被查的100多所中学里，初中生流失率在18％的学校算是较好的，有的学校竟高达71％！真是让人触目惊心。学生流失现象严重固然有社会大气候诸如大学毕业生就业难、农村打工潮等的影响，但与包括我们不少一线教师在内的教育工作者的教育观念陈腐落后以及由此生发的教育和管理水平低下，也不无关系。 在上述几个称谓中，我较认同ldquo;后进生rdquo;、ldquo;学困生rdquo;的说法，但更赞赏ldquo;潜能生rdquo;的说法。 ldquo;后进生rdquo;，顾名思义，有ldquo;进步晚rdquo;或ldquo;进步慢rdquo;之意，但也还是肯定了这部分学生是进步的或是有希望进步的，只是与先进的同学相比暂时落后了。ldquo;后进生rdquo;之称，含有期待、激励的情感因素，期待或激励学生要奋起直追、后来居上。 ldquo;学困生rdquo;的称呼则侧重于对ldquo;学困rdquo;的关注，侧重于对教师责任的强调。学生学习成绩不理想的原因是什么？是学习过程中发生了困难、遇到了障碍。教师的责任是什么？是ldquo;传道授业解惑rdquo;。当学生学习遇困时，教师要以满腔的爱心，帮助学生分析查找原因：是学习目的不明确、态度不端正、习惯欠良好、方法欠科学，还是有外部干扰，如家庭经济压力大，家庭成员间的矛盾波及孩子，生生、师生间人际关系不和谐，等等。教师要针对困因，帮学生找到解困之策，扫除学障，使学生走出ldquo;困rdquo;境。 有一名学生口吃，读书不成句。后来在老师的指导下，运用民间艺人唱大鼓、唱丝弦的办法，变读书为ldquo;唱书rdquo;，果然改掉了结巴的顽症。ldquo;学困生rdquo;之称一定程度地体现了ldquo;为了学生的健康发展rdquo;而负责的教育思想，是新课改所提倡的。 我更加赞赏ldquo;潜能生rdquo;的说法，其原因有三。首先，从字面上看，ldquo;潜能生rdquo;之称是变消极评价为积极评价。前面三种说法中的ldquo;差rdquo;、ldquo;后进rdquo;、ldquo;困rdquo;均有消极评价成分，都有可能给评价对象带来ldquo;负刺激rdquo;；而ldquo;潜能生rdquo;则是完全的积极评价，能给评价对象以激励和信心，且导向鲜明mdash;mdash;你是有潜力的，只要你肯努力，你能做得好，你能行！其次，ldquo;潜能生rdquo;之称符合创造心理学的科学原理。美国著名心理学家奥托在《人类潜在能力的新启示》一文中指出，人的大脑功能实质上是无限的，一般正常健康的人只运用了他的潜能的4％至10％。前苏联科学家亦称ldquo;如果我们能迫使我们的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会40种语言，将一本苏联大百科全书背得滚瓜烂熟，还能够学完数十所大学的课程rdquo;。从这个角度 讲，不仅这ldquo;一类rdquo;学生是ldquo;潜能生rdquo;，每一个学生都是ldquo;潜能生rdquo;。第三