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合肥市初中数学骨干教师研修培训活动（第二期） 简 报 【前 言】 研修培训已进入第六天，学员们不减的学习热情就像连续的高温，一直持续着。7月25日的研修模块是“名师成长之路”，上午江苏省金坛市华罗庚实验学校潘建明老师作了《追求数学学科的本质教学》的讲座。重点谈的是如何让数学教学走向有效和高效？如何走向优效和优质？如何走向有序和有道？等问题；下午南京中医药大学曾智教授作了《教师职场压力与情绪管理》的讲座。曾教授从当前人们的不良情绪谈起，给出教师职场压力的调试技巧和教师的职场情绪管理；最后作出家庭是人生幸福的港湾，是自我超越的力量源泉的论断。 【专家简介】 潘建明：现任常州金坛市华罗庚实验学校党总支书记，江苏省教授级中学高级教师，江苏省 “人民教育家培养工程”首批培养对象、江苏省特级教师、全国模范教师，常州市初中数学教育潘建明名师工作室领衔人。 讲座特点是注重与听课者交流互动。 曾 智：南京中医药大学商学院特聘教授，博士、江苏省教育心理专业委员会副主任、国家教育部“高校创新人才培养计划资助对象”；南京大学访问学者、江苏省高校优秀青年教师。曾获南京中医药大学“五四”青年奖章等多项荣誉……。 讲座特点是幽默风趣、富有亲和力。 【专家观点】 潘建明：《追求数学学科的本质教学》 一、影响课堂成就的三个因素 （1）学习动机和挑战性期望、（2）精准针对性的教学、（3）合适的时间和有效的机会。 二、数学教学的变革走向 1、从以学科逻辑结构为中心向以学生学习为中心转移； 2、教得完整——学得完整——发展完整——成长完整； 对本质数学教学的基本看法 （1）教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程； （2）有效的教学活动是学生学与教师教的统一； （3）学生和教师在教学活动中的角色定位：学生是发展性主体，教师是主导性主体； （4）课堂教学中最重要的事：①好奇心——兴趣——自我发展期望——学科自信；②深入的思考：悟出本质和价值；③良好的学习习惯；④学习方法：自主性、多样化；（5）思想策略的运用水平。 三、本质的学习过程 学习品质形成过程：简单模仿—初步掌握—本质理解 —自觉运用—素养形成。 学生差异主要要素：（1）认知成熟程度、（2）学习风格、（3）学习速度、（4）学习准备、（5）自主行为能力、（6）能力倾向、（7）兴趣点、（8）学习动机、（9）价值观(信仰和宗教)、（10）情感态度的性格表现 四、追求数学的本质教学 1.关注数学教育的本质功能 （1）数学知识与技能；（2）活动经验与思想方法；（3）数学意识与理性；（4）数学文化与审美。 2.关注知能发展，以真学促真教 本质教学中应重视知识的发生发展过程，不是进行“粗暴地灌输”；而是灵活运用“引桥”、 “脚手架”、“先行组织者” 层层递进地“铺垫”，使新知能从旧知中自然地流淌出来，让学生“自然地吸收”，让学生进行自觉的自主“建构”。 3.从学生认知发展的逻辑主线展开 学生的综合素养和能力的提升是综合的、立体的、多元的，我们要给学生一个完整的、有效的学习过程的体验。若武断地将应该给学生的完整的学习过程割裂或让学生没有完整的体验，这是违背教育伦理的。 4.关注简中求道 学习，学生是用已有的知识、方法、能力和心智水平去同化（或顺应）新知识的，教学的关键是引领学生想明白，而不是我们教师讲明白。 5.提供再创造的过程 “本质教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效地引导，实现学生“本质力量”的释放，要让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。 五、自觉的数学教学思想 教学策略要点：教学策略要点是在学生进行准备性学习的基础上分析学生数学发展需要，针对学生差异，精心设计和组织数学学习活动，做到因材循导；用变式教学（概念变式、过程变式）突破学生认识上的封闭性，在多维互动和平等对话中，促进学生自觉体悟；在习惯培养（学习习惯和思维习惯）和方法引领（学习方法和数学思想方法）中，提升策略（分析问题和解决问题）运用水平． 具体教学环节：深思——引发探究，深层思考，促进真学；展示——提出问题，展示成果，多维促进；变式——变式引领，廓开思域，学会创新；体悟——实践感悟，互动领悟，自我觉悟；回归——立足四基，凸显本质，提高四能． 曾智：《教师职场压力与情绪管理》 一、是谁动了我们的幸福生活 （一）压力时代的中国人及其情绪的困扰 生活压力、社会压力、职场压力造成情绪负债，情绪低落。 （二）心理疾病席卷职场 1、我国目前已成为世界高自杀率国家，自杀已成为中国人群第5位死因，是15-34岁的年轻人群的第一大死因。自杀，已从个人行为演变成威胁人类发展的一大隐患。 2、“过劳死”频发袭击职场一族。 （三）教师职场生态分析