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让品德课堂因阅读而更加美丽深刻教育论文 品德与生活(社会)作为一种活动型的综合课程，其课堂教学的组织与实施大都以学生的主体活动为主要呈现形式，如游戏、讨论、交流、情境表演、动手实践、社会调查等等，让学生通过体验性学习来感悟道德认知，就象一个快乐的俱乐部一样，学生可以在自愿、互助、互惠的环境中自主参加，行使着自己的权利，履行着自己的义务，分享着大家的快乐，收获着道德认知，可谓生机勃勃，趣味盎然。但是，如果我们能够同时引导学生搞好品德阅读（即：ldquo;文字阅读rdquo;、ldquo;图片阅读rdquo;及ldquo;留白阅读rdquo;），从而促进学生情感、态度、价值观等方面的同步发展，获得课堂教学效率的最大化，那么，我们的品德与生活（社会）课堂一定会收获意想不到的美丽。下面不妨以鄂教版五年级下册的教材为例(整个小学品德教材编排体例相似)，与同行共同尝试品德阅读的快乐。 一、阅读文字，提升学生思想内涵 鄂教版《品德与社会》五年级下册共安排了四个单元的内容，大多呈现学生真实的生活场景与社会事件，图文并茂，其中精选的ldquo;文字阅读rdquo;就十分丰富，如ldquo;名言（格言）警句、精彩故事、案例赏析、小资料、美文欣赏、诗歌朗诵、历史回眸rdquo;等等，这些文字阅读的内容都是对相关活动主题的进一步升华，以其真实性、知识性、生动性吸引着学生的阅读，所以我们在课堂教学过程中，一定要为学生创设良好的阅读空间，与学生进行多元互动，让品德课堂变成学生由共享走向共同成长的和谐文化。 其一、走进文本，引导学生学会用自己的大脑对课程目标、知识性较强的内容进行阅读和思考，培养他们的抽象概括能力、理解能力，从而养成认真读书、积极思考的好习惯。教学目标是课堂教学的灵魂，本册教材中的每一个单元开头都对本单元的教学目标进行了针对性提示，指向明确，语言简洁，而且每一个具体教学内容和活动内容中都渗透了与教学目标相应的提示性文字，我们在指导阅读这类文字时，可以通过指向性阅读的方式，引导学生认真解读课文中的提示语和关键词，了解学习目标，并通过图片及其它文字把学生思维引向深入。教材中还有一部分文字是属于知识性的信息和资料，如第一单元第一课《善待他人》中就引用了孔子的名言：ldquo;已所不欲，勿施于人rdquo;，hellip;hellip;这些名言、格言警句等等都是人类智慧的结晶，其特点短小精悍、通俗易懂，富有亲切感，并启迪学生该怎样去待人处事，指导这一类文字的阅读时，可以采用迁移性阅读的方式，在学生自读、交流的基础上，帮助学生借助它们来深化明理，从而升华活动主题。又如第一单元第一课《善待他人》中引用了关于孔子倡导的ldquo;已所不欲，勿施于人rdquo;的道德思想小资料hellip;hellip;，对教材中出现的这类小资料的教学,如果只是简明扼要的资料介绍，我们可以引导学生一读而过，概要了解；若遇到有些比较深奥的抽象的资料时，我们就要对他们不理解的地方或陌生的知识加以讲解，帮助他们通过多种阅读途径，挖掘出教材中精细的内容，进行深刻领会，变抽象为形象，从而让教材中的道德知识触及学生的内心世界，并不断地由肤浅走向深刻。 其二，创设情境，引导学生通过生动阅读，把他们对文本的感悟和对生活的体验有机结合起来，使激情满怀的课堂变得更加丰富而深刻。教材中大部分文字阅读内容是古今中外的名人故事、生活中鲜活的案例、美文欣赏、诗歌朗诵、历史回眸等等，这些都是小学生开展学习与活动时所凭借的典型范例。对于这部分内容，我们可以引导学生通过体验性阅读的方式来完成。如：第一单元第一课《善待他人》中就引用了宋代文学家苏轼ldquo;买屋让屋rdquo;的故事，类似于这样的阅读材料一般篇幅比较短小，情节简单，叙述简洁，主题突出。在指导阅读时我们可以借助故事或案例展开活动，让学生通过故事或案例的阅读，引发身边的故事或案例，说出自己的阅读感受，同时展开相关主题的讨论或辨论，启发学生联系自己的生活进行更深入全面的思考，让学生明白设身处地为他人着想，忧人之忧，解人之困，善解人意是待人处事的黄金法则；美文欣赏是教材中另一种文字形式,如第一单元第一课《善待他人》中引用的歌曲ldquo;赠人玫瑰，手有余香rdquo;、美文ldquo;高尔基给儿子的信（节选）rdquo;等，它们的形式内容都非常美，我们在指导阅读时一定要扣住一个ldquo;情rdquo;字，为学生创设阅读情境，采用配乐朗读、悉心品读等阅读方式，来渲染学生的情绪、启迪学生的思维，让静态的文字变得更具冲击力。 二、阅读情境图，激发学生审美情趣 情境图是小学品德与生活（社会）教材的另一种表现形式，也是帮助学生获取道德知识、得到情感熏陶的重要途径，因此，我们在课堂教学过程中，要有效地利用ldq u