三国杀ip相同解决办法 用减去相同的数解决问题教学设计.doc

三国杀ip相同解决办法 用减去相同的数解决问题教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“用减去相同的数解决问题教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 一年级下册P78例5《解决问题》教学设计 ----用减去相同的数 解决问题 教学目标： ①通过模拟具体的情境、动手操作，帮助学生理解题意和探究解题的思路。 ②经历分一分、圈一圈、减一减的过程，进一步积累解决问题的策略，为今后除法的学习作准备。 ③激发学生探究的欲望，鼓励学生用不同的方法解决问题，感受数学与生活的联系。 教学重难点： ①经历分一分、圈一圈、减一减的过程，学会用简单、清楚地方式表达思考过程。 ②进一步积累解决问题的策略。 教学过程： 一、回顾旧知 回顾P46例7（出示课件），告诉学生今天我们要用更多的方法来解决这类问题，吸引学生进入新知，引起他们的学习兴趣。 二、探究新知 （一）创设情境 师：老师这里有很多橘子想要分给大家，但是在分的时候老师遇到了难题，你们能帮助我来解决这个难题吗？（出示课件） （二）板书课题，学生读题，老师提问解题步骤，学生口答，老师在黑板上标出，按步骤来解题。 （三）解题，理解“装满”。 （四）自主探究 ⒈分一分 ⑴ 生借助小棒或者图示橘子独立分一分，同桌间说一说 师：现在我们就来装橘子吧！怎样装呢？（课件） 师：从图中你知道了什么？生：28个橘子，9个装一袋。 师：要解决什么问题？生：可以装满几袋？ 师：我们一起来读一读吧！（完整地读题）“9个装一袋”是什么意思？换句话说说它的意思：每袋装9个 师：“可以装满几袋？”该怎样解答呢？我们一起来学习解决问题。 师：请你们拿出学具小棒来代替橘子分一分，分完后再与同桌说一说你是怎样分的。（学生动手分一分，分完后再与你的同桌说一说） 反思： “可以装满几袋？”该怎样解答呢？当问题提出来后，老师不急于让学生解决，而是先让学生动手分小棒，让学生在操作中感知。 ⑵演示，请一人上台演示分的过程（学生分完后） 师：你是怎样分的，把你分得结果展示给大家看看，然后学生交流： ①你是怎样分的？②为什么9个分一堆？③可以装满几袋？ 师：为什么说剩下的1个不够分一袋呢？（“装满”） 小结：通过分一分我们知道了“28个橘子，9个装一袋，可以装满3袋，还剩1个” ⒉ 解题策略 1、师：想一想，你能用什么方法把刚才分的过程表示出来？（学生思考） 请拿出本子，把你想的方法表示出来 把你的方法给你的同桌看一看、说一说 2、交流：你用了什么方法？怎样表示的？给大家说说 ①已学过的方法：圈一圈(让上台的学生自己说一说) 师：有哪些同学也用的这个方法？还有其他方法吗？(也让上台的学生自己说一说) ②、新的方法:减一减 师：他们刚才用了我们学过的方法来表示，还有不一样的方法吗？ ⑴箭头形式表示 ①让上台的学生自己说一说用箭头形式表示的方法 ②师：这个方法谁听懂了？也来说一说吧。（生说师板书写过程） ③师：从哪儿可看出可以装满3袋，还剩1个？ 师：有哪些同学的方法与他们一样？还有其他方法吗？ (2)列算式的方法 师：你的这个方法与箭头表示的方法都叫“减一减”的方法。 总结：幻灯片展示三种不同的方法。 反思：解决问题的策略、方法和途径可以多种多样的。在此教师提供充分的时间与空间，根据学生已有知识经验，有层次地创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流。在交流过程中，学生之间产生共鸣，使学生的思想互相碰撞，从而打开思维的闸门，想到多种多样的解决问题策略，使学生体验到解决问题策略的多样性。 3、梳理方法 师：刚才我们用了“圈一圈、列表、减一减”的方法来解决装橘子的问题（演示各方法） 4、验证检查 师：这样解答对吗？谁来验证一下？ 师：检查验证是解决问题中必不可缺少的一个环节，我们一定要养成检查验证的好习惯！ 师：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？ 反思：当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理，让学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现解决问题过程的完整性，让学生学会主动地收集信息。发现问题和提出问题，有效地提高分析问题和解决问题的能力。 三、 巩固反馈 1、第78页：做一做 师：你能按这几步来解决这个问题吗？（课件出示，学生在书上完成） 请1人读题，然后用学过的方法来解决。 反馈：汇报圈一圈的方法后，追问：为什么用6根圈一圈？ 师：你是这样圈的吗？这里还有这些方法。（展示不同的方法） 结合减一减的方法，追问：“=0”表示什么意思？解答正确吗？（验证） 四、知识应用（幻灯片出示习题） 1、六月共有30天，含有几个星期零几天？ 2、我做了25个面包，每个小组分7个，最多可以分给几个小组？ 生做完后共同验证。 师：小朋友真棒！相信你们今后只要肯观察、多思考，什么样的问题都难不倒你们！全课总结：你