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小学习作教学策略研究 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 透过现象的叩问 理想课堂的憧憬 追寻理想的策略 一、透过现象的叩问 1.尴尬的“答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作） 阅读课： 16人。 古诗词诵读：5人。 语文乐园： 4人 习作： 0人 观点一：习作教学不重在“教” ——“想说爱你不容易”。 ——“应多给孩子自由的空间”。 ——“多读就会写”。 ——“背比写好”。 ——“教与不教同样”。 ——“无师自通”。 …… 观点二：习作教学需要“教” 第一，习作作为一种课程，需要教师“教”。 第二，习作作为一种能力，需要教师“教”。 第三，习作作为一种习惯，需要教师“教”。 “不教”与“教”的通融 2.变味的“导”。 题目：我的收藏 在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡……她们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！ 想一想： 你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？ 它有什么来历？ 它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？ 习作教学中典型问题 ——习作教学年段特点模糊。 低段习作高段化 高段习作低段化 ——习作教学模式单一。 读话题明内容——提要求明方法——读范文学写法——交流说素材——学生习作 ——习作教学“导”的重点含糊。 缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。 二、理想课堂的憧憬 关于“写” ——寫 。 形声字，“宀”，房屋的意思，“舄”声（xǐ ），象形字 “喜鹊的“喜”， “冩”的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。” (1)移置；输送。 (2)倾吐；发抒。 (3)舒畅；喜悦。 (4)尽，竭。 (5)仿效；模仿。 (6)用模型浇铸。 (7)摹画，绘画。 (8)映照。 (9)描写。 (10)抄写；书写。 (11)写作，创作。 (12)立约租赁。 (13)指订购。 二、理想课堂的憧憬 关于“写” ： 如何移置？用文字记录——写 人们造“寫”字的时候，是将“写”当作了一件何等快乐的事！ 搬之有物——它处的物品； 搬之有向——移置到房子里； 搬之有乐——不然怎会扇动翅膀喳喳叫？ “偷懒的故事”教学实录 一、引入话题 师：（板书：偷）这是什么字？ 生：是“偷”！ 师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。 生：偷吃。 师：看来你是个小馋猫。 生:偷笑。 师 ；偷偷分享快乐的事情。 生：偷完。 师：玩什么？ 师：玩电脑。 师：你一定是个小游戏迷。 生：偷看。 师：老师这里有一种“偷”，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过懒？ 生：（异口同声）有。 师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊“偷懒的故事”。 “偷懒的故事”教学实录 二、具体指导 师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？ 生：做数学题的时候，少做题。 生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。 生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。 生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。 师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不有。有一个孩子，发明了“偷懒大法”，想不想和他切磋切磋？ 生：(想） （多媒体课件出示） 又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写1到4单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技——“偷懒大法”了。两百多个生字和词语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄二丢一。最后，我的偷懒“技术”发挥得炉火纯青，变成了抄一丢一了。不到半个小时，我就大功告成了！ 师：读一读，想一想：这篇例文中主要