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《简谐运动》教学设计 2012130105 吴韧 【授课对象】：高二学生 【教 材】：人民教育出版社高中课程标准实验教科书物理选修3-4第十一章第1节 【课时安排】：1课时（45分钟） 一、教材分析 1.普通高中物理课程标准要求：通过观察和分析，理解简谐运动的特征。能用公式和 图像描述简谐运动的特征。 2.本节内容在物理知识体系中的地位： 《简谐运动》是人教版普通高中物理选修3-4第十一章第一节的内容。在本章《机械 运动》中，学生将会从运动学和动力学的角度去分析、理解简谐运动，并尝试通过单摆的 实验来测量重力加速度；能够帮助学生深化运动学和动力学的知识，并认识到“条条大路 通罗马”，可以通过不同的方法来测量重力加速度，发散学生的物理思维。此外，《机械 运动》的学习也为下一章《机械波》的学习打下基础，波是振动的传播。 而本节《简谐运动》将会带领学生认识生活中的振动现象，观察、发现振动的特点， 并通过实验得到振动的x-t图像，从而认识简谐运动。x-t图像为学生理解简谐运动中位 移及速度变化提供了帮助。 二、学情分析 1.知识层面：学生已经学习了运动学，能够利用公式法和图像法来描述物体的运动， 理解x-t图像的物理意义。 2.能力层面：学生已经具有一定的实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法，也具 有丰富的生活经验。 3.思维层面：学生对于机械运动主要是感性认识，没有平衡位置的概念，教师需要引 导学生感受并发现平衡位置。 三、教学目标 1.知识与技能： （1）了解机械振动的特点，认识生活中的振动。 （2）认识简谐运动，并了解获得简谐运动x-t图象的方法。 （3）理解简谐运动的x-t图象。 2.过程与方法 （1）感受、发现生活中的机械振动，深化对振动的理解和认识。 （2）对比不同阻力下的振动，建构弹簧振子的理想模型。 （3）引导学生通过实验得到振动物体的x-t图象。 3.情感、态度与价值观 （1）列举生活中的机械振动，让学生学会观察生活，体会物理源于生活，物理联系 社会。 （2）利用不同的方法记录物体振动的x-t图象，发散学生的物理思维。 （3）培养学生的科学探究能力，激发成就感，养成学科学、爱科学、用科学的习惯； 从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 四、教学重难点 教学重点：认识机械振动，了解机械振动与简谐运动的特点。 教学难点：通过实验得到简谐运动的x-t图象，理解x-t图象的含义。 五、教法与学法 教法：启发式讲授法，实验探究法，总结归纳法。 学法：主动探究，动手操作，合作交流。 六、教学用具 直尺，弹簧，钩码，铁架台，漏斗，沙子，纸板，位移传感器，数据采集器，电脑， 多媒体。 七、教学流程 八、教学过程 教学环节与教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情境 导入新课】 让学生感受尺子的振动。 2.观看水平弹簧振子的振动视频。 3.通过老师的引导，发现机械振动的特点，归纳得出机械运动的定义。 发现身边的机械振动。 【提问】 尺子的运动具有怎样的特点？ 【提问】 将小球拉离原来的位置，之后松开，小球将会怎样运动？小球的运动幅度有怎样的特点？ 【引导】 归纳尺子和小球的运动特点。 【总结】 物理学上，我们把它们最终（原来）静止的位置称为平衡位置。在平衡位置附近的往复运动称为机械振动，简称振动。 【提问】 生活中，还有哪些振动的现象呢？ 【总结】 我们知道，物体靠振动来发声，所有发声的物体都在做振动。地震是大地的剧烈震动。 【回答】 上下晃动，晃动的幅度不断减小，并最终静止。 【回答】 小球在原来的位置附近来回运动，并最终静止。小球的运动幅度不断减小，并且对于原来的位置具有对称性。 【回答】 在它们最终静止的位置附近往复运动。 【回答】 荡秋千，树枝的晃动，木马的摇摆，钟摆的摆动，琴弦、鼓面的振动。 从贴近学生生活的振动入手，让学生自己感受物体的振动，发现振动的特点。 通过问题的设置，培养学生的总结能力，加深对机械振动的认识。 发散学生的思维，培养学生观察生活的习惯，体会物理源于生活，物理联系社会 【实验对照 建构模型】 观看气垫导轨上弹簧振子的振动视频。 【提问】 将滑块拉离原来的位置，滑块将会做什么运动？ 【回答】 振动，在平衡位置两侧往复运动。 教学环节