思品课的评价方法..doc

新课标下思想品德课课堂教学评价 《思想品德课程标准》的课堂教学评价理念新课标通过对教学内容的调整，充分体现了思想品德新课程更加贴近学生实际，力求以其自身的具体、生动、真实性强，可信度大的特色去主动赢得学生的内在需求，从而使学生的学习由被动变主动。这也促使了我们要改变原有的课堂评价方式，以新的课堂评价理念去关注学生在课堂中的表现，对他们进行准确的评价，有利于调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。 新课标强调“纸笔测试只是考试的一种方式”，要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价。”为此，新课标大力倡导的评价方法有“观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、“谈话”、“成长记录”等。即使是考试，也是倡导以多种多样的方式灵活组织进行，如辩论、情景测试等。这种多种多样评价方法的综合运用，为评价原则的实施提供了操作层面上的保障。 新课程教学策略研究，主要解决学生学习的三方面问题：一是学生“爱学”，即学习的能动性；二是学生“会学”，即学习的主动性；三是学生“善学”，即学习的创造性。由此可推出课堂教学策略的两个体系：激励性教学策略；自主、探究性教学策略。 （一）激励性教学策略 1、让学生找到自己的“闪光点”，并放大自己的优点。 让学生的行为凸显出来。课堂教学是围绕学生的学习展开的。学生是课堂的主体，教师要关注每一个学生，并及时抓住学生身上的闪光点。比如在上有关《自尊自信》的内容时，为调动学生的积极性，设计“亮出你的光彩来——制作我的个性化名片”活动。教师发给每个学生一张彩色卡片，请学生为自己制作一张能展示自己特点、能力和风采的个性化名片。在这张名片上，学生可以充分展现自己的专长，绘制出各具特点的个性化名片。当学生完成制作，高高举起自己的小手争先恐后地急于介绍自己的名片时，他们已拥有了充分的自信，而将学习成绩的优劣抛之脑后。教师应帮助每一个学生找到自己的“闪光点”，引导学生层层深入地学习，使学生身上的闪光点亮化起来，因为，这也是我们作为一名思想品德教师不可推卸的责任。 2、让学生明确学习的重要价值。 布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”记得我在讲授《生活处处有情趣》时，是在初夏一个阳光灿烂的晌午，我指着窗外含笑地问道：“同学们，窗外的阳光美吗？”“不，太热了！”同学们锁眉摇头。“可你们想过吗？没有阳光的普照，哪有万物的生长？没有夏日里农民辛勤的劳作，哪有我们安逸的生活？阳光是美的，它无私、博爱，照耀万物，我们应心存感激。生活处处有情趣，我们不是缺少美，而是缺少发现。同学们，争大你们的双眸吧，美丽多姿的世界就展现在你们的眼前！” 这些话语，教给学生感受美的同时，也激发了学生对思想品德学科的学习兴趣。作为一名教思想品德课的教师，可以借此机会向学生讲述其他学科拥有的美，从而体现思想品德课作为基础学科的地位。如：数学没有美么？优美的抛物线，庄严的几何体。难道英语没有美么？丰富多彩的异国风光，幽默乐观的人生态度。难道地理没有美么？色彩纷呈的自然景观，奥妙无穷的宇宙。难道历史没有美么？悠悠的历史长河，本身就是无止境的艺术之河…… 当学生明确了学习的重要价值后，他们身上所释放出来的光芒是不可能用原来的“纸笔测试”来作评价的，而只能用发展性的评价方式去评价，如用“观察记录”、“成长记录”等方式去评价。 （二）自主、探究性教学策略 1、指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维是从问题开始的，创新思维是从发现问题开始的。因此，要引导学生敢于提问、善于提问、学会自主地解决问题。比如在上环境问题时，结合6月5日是世界环境日，让学生调查身边的环境问题。学会分析环境问题的成因，探究解决环境问题的对策，从而提高学生对环境保护重要性和参与环境保护行动的自觉性的认识。教师设计一张调查表让学生各自完成，并将这张调查表存入学生的“成长记录袋”，从而成为对学生的自主学习能力、探究能力的评价依据。（如下表） 调查报告单 姓 名 污染类型 污染位置 污染程度 分析成因 调查途径 治理措施 2、组织学生进行研究性学习。 研究性学习要求学生经常接触研究性性质的作业，设计专题性课题，让学生在收集信息、处理信息和研究信息中发现真理、发展认知，提高研究能力。 结合思想品德课的学科特点，开展一些时事专题播报、热点问题分析。例如：结合2004年3月20日，台湾进行公投选举，造成两岸关系紧张，威胁祖国的统一和国家的主权。利用这一时事背景，搞了一次《台湾问题的研究》专题分析。主要的实施过程是：①教师提出相关的四个问题：