第七章 幼园的游戏.ppt

第七章 幼儿园的游戏 一、历史发展中的儿童游戏 早期，游戏是成人与儿童认识世界、实践技能的一种方法。 17世纪，卢梭，儿童时代的游戏被认为是独特的、重要的和不同于成人的。“一个儿童的游戏是他自然的工作，儿童的学习是通过游戏提供的自由而自发产生的。” 18世纪，裴斯泰洛奇在学校中，强调儿童为了学习应该继续游戏。 19世纪，清教徒建立了工作与游戏二分法，将工作与游戏对立，认为游戏是没有意义，邪恶的，鼓励儿童虔诚努力工作。 福禄贝尔、杜威、蒙台梭利，强调游戏对儿童社会性、情绪和智力发展的重要性。 今天，我们已承认，幼儿期教育应当是游戏，幼儿的生活就是游戏。游戏为幼儿提供了了解周围世界的机会，帮助幼儿发现和发展自己的身体，了解他人和发展与他人的关系，重新创造角色，以及发展行动的新方式。 但是，我们正面临如何保持儿童游戏的问题。 二、游戏的理论 （一）人类学的游戏观点 1、基本观点：从人类生活本质的角度看，游戏是人类从儿童长成大人过程中一种自然存在的现象，也是儿童成长的自然倾向和需要。 2、游戏的三种功能： 幼儿通过游戏学习面对真实生活； 幼儿通过游戏寻找群体规则与个体自由之间的精神平衡； 幼儿在游戏中虚拟真实生活不允许的行为和情节。 3、案例材料，自己阅读。 （二）心理学的游戏观点 儿童为什么需要游戏（游戏的原因）？ 1、早期的游戏理论 精力说： 剩余精力说 松弛说 准备说： 生活预备说 复演说 练习理论 儿童需要什么样的游戏（内容与功能）? 2、20世纪50年代后的游戏理论 精神分析论（游戏是儿童成长的生物需要与成长愿望的混合，情感与思想的一种健康发泄方式。） 认知结构论（游戏是儿童发展自己认知结构的方式。） 学习论（游戏是一种习得行为。） 生态理论（游戏的材料和活动类型影响儿童的注意广度和相互交往，谈话的数量和形式。） （三）游戏的文化生态学理论 三、游戏与儿童发展 1、儿童游戏的特点 儿童主动的自愿活动 假想的情景中反映现实生活 具有社会性和团体性 伴随着愉悦的情绪 2、儿童游戏的发展 儿童游戏的发展反映了儿童自身有次序的由简单至复杂、由自我中心至与他人互助、由具体至抽象的发展过程。 认知性游戏的发展：功能游戏、建构游戏、象征（戏剧）游戏、规则游戏。 社会性游戏的发展：无所事事的行为、旁观行为、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。 动作性游戏的发展： 3、游戏与儿童发展 1、游戏对儿童的智力发展，问题解决能力发展，创造力发展，语言发展，社会认知发展均具有促进作用。 2、游戏与儿童发展的关系？ P231 游戏是儿童喜爱的活动，儿童在游戏中始终处于积极主动地状态，对儿童各方面发展具有积极意义。 游戏符合儿童生理心理发展水平，为幼儿身心发展提供了最优的条件。 游戏有利于儿童智力的发展。 游戏有利于儿童情绪的健康发展。 游戏有利于儿童社会性的积极发展。 4、幼儿园游戏的分类 按游戏的教育作用分类： 创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏； 有规则的游戏：体育游戏、智力游戏、音乐游戏。 娱乐游戏没有特定的教育目的，以娱乐为主。 四、幼儿园游戏活动的指导 1、什么是角色游戏？ 角色游戏的构成要素有哪些（结构）？ 为有效地开展幼儿角色游戏，需要哪些保证条件？ 教师应如何创造这些条件？ 2、什么是表演游戏？ 表演游戏的教育作用？ 教师应如何指导幼儿的表演游戏？ 3、什么是结构游戏？ 结构游戏的主要特征和教育作用是什么？ 列举幼儿可以如何玩水、玩沙、玩泥？ 4、智力游戏的特点是什么？智力游戏的指导方法有哪些？ 5、体育游戏对幼儿提出了什么样的发展要求？ 6、音乐游戏对幼儿提出了什么样的发展要求？ 五、如何开展幼儿游戏？ 1、教师指导幼儿游戏的原则 尊重幼儿的游戏（幼儿的游戏倾向、对游戏的选择、游戏的创造。） 支持幼儿的游戏（物质材料的支持、满足充分游戏的心理需要。关注游戏全程，不断地给予支持。） 参与幼儿的游戏（具有一颗爱玩游戏的童心。成为幼儿游戏的伙伴，适当地参与幼儿游戏。） 引导幼儿的游戏（诱发幼儿的游戏，适时提出开放性问题，及时提出合理化的提示或建议，巧妙扮演游戏中的角色。） 干预幼儿的游戏（由于幼儿知识经验贫乏、辨别是非能力差，教师应及早干涉一些有害无益的自发游戏。） 2、幼儿游戏活动的准备 1）设定游戏时间（保证专门的游戏时间、巧妙利用时间、力争每次游戏有较长的时间，室内外游戏时间基本均等，合理安排集体、小组和个人游戏。） 2）布置游戏空间（维持适当的空间密度，开辟各种游戏区域，游戏场地要有吸引力，保证游戏场地的安全。） 3）提供游戏材料 广泛收集废旧物品（未定型的游戏材料） 变换游戏材料的陈列 形成超级组合游戏材料单元 鼓励幼儿自由使用游戏材料 4）丰富知识经验 发挥园内教育资源作用