如何基于学生经验进行教学设计解析.ppt

如何基于学生经验进行教学设计 一、为什么要基于学生经验? “教教材”还是“用教材教”？ 现状：绝大多数语文教师以追求分数为借口，忽视对课堂教学基本特征的研究。 思考： IQ——速度—— 预习：渐进（不一次完成） 作业：渐离（50—60%；20—30%；10——20%；） 遗忘规律：（艾宾浩斯遗忘曲线图） （1小时） 小结：1. 表格、问题；2. 副板书。大声说——互说——抽问中下生 （8小时） 作业（少而精原则） （24小时） 第二天复习巩固（表格、提纲） 结论：学习效果不主要取决于学习时间投入，而取决于学习时间的分布。 二、如何基于学生经验 三类学生：“小大人”——“特长生”——“儿童” 案例： 《北京亮起来了》——金碧辉煌 （一）学生经验课程观察视角 （二）如何做到“以学定教”？ 基于学生经验设计和组织课堂学习活动分四个步骤： （1）收集课堂教学过程中对课程及教学过程的理解的素材，即真实存在的学生经验； （2）把这些学生经验进行分析、归类和归因；（3）寻找促成学生正确理解的教学途径，利用这些归因进行教学设计，并在可能的范围内进行实践改进尝试； （4）对教材内容进行系统的改编。设计步骤简单概括为：以怎样的“学”定什么样的“教”（以学定教）。 设问——基准——与学生理解能力相一致。 阅读诗歌、童话、寓言、小说、散文 ——体验——表达 阅读说明类文章——理解——解题 （三）基于学生经验的教学途径 备课应考虑三个问题： A. 目标 B. 方法 C. 证据（从学生经验的角度思考） 三、几点启示 （一）准确定位并分解教学目标 教学目标陈述方式应具体明确，具有可观察性、可测量性。教师应在充分了解学情（学习经验、最近发展区）的基础上制定学习目标，明确指出学习者通过学习活动将获得的能力具体是什么？如何观察和测量这种能力。 认知教学目标层次：知道——领会——应用——分析——综合——评价 现状一：模式固定，放之四海皆准。 具体表现为学段区别不明显，千课一面，针对性和实效性不强。 三年级下册《和时间赛跑》教学目标: 1.会认6个生字，会写13个生字。正确读写“……”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。 3.搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理。 六年级下册《匆匆》教学目标: 1.会写本课2个生字，正确读写“……”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。 3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 现状二：三维分开，可操作性不强。 六年级下册《匆匆》一课三维目标 知识与技能：　　 1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。 4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 过程与方法：　　 1.指导学生边读边思考，获得对文本的体验和感受。 2.体会修辞手法的表达效果，让学生在比较中感受到句中修辞的作用。 3.抓住课文开头和结尾的设问句，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈的情感。 情感态度与价值观：　　 感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 现状三：表述不清，过于笼统或过于细碎。 注意行为主体、行为动词、核心概念、行为条件、表现程度等的表述应力求准确、使之符合学情，可观察、可测量。 如： 学生 能 在5分钟内 朗读完课文，做到 正确、流利。 主体 条件 行为 程度 1. 行为主体是教师而不是学生。如：“使学生掌握……”“使学生明白……”。 2. 行为动词或表现程度不准确、不具体。如：“培养学生的观察能力、想象能力”、“理解生字组成的词语”。 3. 表述方式不像教学目标，而像教学过程或方法。如“创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的兴趣”。 例如：学生问题意识的形成 《课标》中段“阅读”目标之一：“能对课文中不理解的地方提出疑问” 1. 要求学生反复读课文，读熟课文。 2. 引发学生回忆，在阅读过程中曾经想过一些什么问题，产生过一些什么疑问。（可让学生将这些问题和疑问记录下来。） 3. 组织学生交流，教师板书学生主要的问题和疑问，并作梳理和归纳。 4. 教师根据学生的问题以及学习目标，寻找教学突破口，组织相应的教学。 5. 探寻解