第一章 教育心理学概论.pptVIP

教育心理学 阅读书目 张大均：《教育心理学》，人民教育出版社，2004 陈琦：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997 莫雷：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002 潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社，1980 相关杂志 1 Journal of Educational Psychology 2 Educational Psychologist 3 心理发展与教育 第一章 教育心理学概论 第一节：教育心理学的对象、性质和作用 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 （学与教的心理活动及其交互作用的基本运行机制和基本规律） 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 1.学习的基本理论： 学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 ①学习的实质是什么? ②学习是一个什么样的过程? ③学习有哪些规律和条件? 2.具体学习心理： 在基本学习理论的基础上，教育心理学家研究具体侧面或领域的学习心理 。 如不同领域的学习：知识、道德、社会性发展等 3.教学心理 研究如何设计和实施有效的教学，以促进学习者的学习。 4.学生心理和教师心理 学生的心理发展与教育的关系、学生的个别差异与因材施教问题，以及教师的专业品质和专业发展 二、教育心理学的作用 （一）教育职业的重要科学基础 人是教育研究的主题，是教育职业发展的基础。 （二）教育心理学对于教师发展的意义 教师的知识体系： (1)content knowledge: knowledge of the subject matter to be taught. (2) pedagogical (教育学的，教学法的)knowledge: knowledge of how to teach. (3) pedagogical-content knowledge: knowledge of how to teach, what is specific to what is being taught, 教师的知识体系 内容性知识：相关学科的知识 条件性知识：教育学心理学的知识 实践性知识：关于课堂情境及与之相关的知识 （三）对于课堂实践的指导意义 1. 理论指导：怎样的学习是高效率的学习 （1）提供不同于传统知识的科学理论 （2）为课堂教学提供理论性指导 （3）帮助教师分析、预测并控制学生的行为 2.研究方法的指导 （1）帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题 （2）帮助教师结合实际教学进行创造性的研究 教育心理学的作用—— 培养专家型教师， 培养专家型学生。 三、教育心理学与相关学科的关系 (一)教育心理学与普通心理学、发展心理学的关系 普通心理学为基础，教育心理学的成果可以丰富和发展普通心理学 发展心理学为教育心理学提供了重要基础，而教育心理学的研究也有助于进一步揭示各年龄阶段的发展机制。 (二)教育心理学和课程与教学论的关系 课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学设计提供心理学依据。 (三)教育心理学与教育技术学的关系 教育心理学更关注学习的基本规律及其教学应用 教育技术学则侧重于处方性的研究，即具体说明学习和教学的操作性模式、方法以及资源工具 程序教学的基础是行为主义学习理论 第二节 教育心理学的研究方法 一、量化研究与质性研究 量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究 质的研究： 例：英语教师的课堂行为对学生英语学习焦虑的影响 研究程序（1）对不同教师课堂教学的过程录音，然后记录录音（2）对录音进行编码，A1教师的语速、A2教师母语的使用量；维度B：教师的提问策略，包括两个子维度：B1教师提问的多与少、B2教师所提问题的类型；维度C：教师的纠错方式，包括三个子维度： C1为教师立即直接纠错、C2教师间接让学生纠错、C3教师不纠错。 二、几种具体的研究方法 (一)问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法 三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究 设计型研究旨在通过形成性研究过程来检验和改进基于有关原理和先期研究而得出的教育设计。 (二)设计型研究的过程 1、设计的实施 明确地记录和描述每种设计的实施情况，说明各个关键要求的实施情况如何，以及这些设计