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第一章 幼儿园课程概述 教学要求： 要求掌握幼儿园课程的含义和主要结构；园本课程的内涵和特点；理解幼儿园课程的特点；基本了解幼儿园课程的各种结构。 教学重点： 幼儿园课程含义的理解、幼儿园课程的结构 教学难点： 幼儿园课程的结构 第一节 幼儿园课程的内涵 什么是课程？ 什么是幼儿园课程？ 幼儿园课程有何特点？  （一）课程界定的泛滥 课程作为独立的学科的研究领域只有短暂的九十来年的历史，其标志是1918年，美国著名学者博比特出版《课程》一书。 英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”（Curriculum）这一术语，意指“教育内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”，原意是“跑道”（race course），规定赛马者的行程，与教育中“学习内容进程”之意较接近。根据这个词源，课程最常见的意思是“学习的进程”（course of study）。 在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容安排的计划。 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样的、难以理解的、甚至玄奥的界定。 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语” ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272. 简明国际教育百科全书《课程》中对课程解释列出了9种定义。 ——见简明国际教育百科全书《课程》.北京:教育科学出版社，1991.65 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行了总结，也列举了9种代表性的解释。 ——Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15 奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了13种有代表性的课程解释： 1. 课程是在学校中所传授的东西； 2. 课程是一系列的学科；3. 课程是教材内容； 4. 课程是学习计划； 5 课程是一系列的材料； 6 课程是科目顺序； 7 课程是一系列的行为目标； 8 课程是学习进程； 9 课程是在学校中所进行的各种活动； 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12 课程是学习者在学校所经历的经验； 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 ——Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown Company (Canada) Limited, 1982,p.4. 据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。 ——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育出版社，1989，P169 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把握”。 ——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》1994（11） 课程有这么多这么丰富的内涵吗？ 当前课程改革实践中的困境及课程理论探究中的迷茫与躁动，与课程概念界定中的偏失、“摸棱两可，缺乏精确性”（Dwayne Huebner, 1976）是否有关系？ （二）课程的几种经典解释 1. 将课程视为学科 《袖珍牛津词典》：“课程，主要是指一个学校或大学的一门常规学习科目。” 《辞海》：“课程即教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。”（《辞海》（教育、心理分册），上海辞书出版社，1980，5页） 《中国大百科全书》：“课程有广义和狭义两种。广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。”（ 《中国大百科全书》 ）（教育）， 中国大百科全书出版社，1985，207页） 将课程视为学科，局限在哪里？ 2. 将课程视为目标 20世纪60年代初，John J. Goodlad 将课程看做是学生通过学习所要达到的所有目标。 受此影响，波法姆和贝克认为，“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”（W.James Popham and Eva L. Baker, Systematic Instruction, Englewood C