提升學生閱讀語文能力會議報告.pptVIP

生動活潑高效的 識字教學 綱要： 壹、前言 貳、漢字的特性 參、漢字的認知與記憶 肆、常見的識字教學方法 伍、結論 國語文教學現況--學生語文能力日趨低落 錯別字多 少文字閱讀、多圖像思考 缺完整表達、多片段溝通 識字方法： 觀察→分析→歸納→推理 低年級--能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。 中年級--能概略瞭解文字的結構，理解文字的字義。 高年級--能說出六書的基本原則，並分析文字的字形結構。  壹、前言 3/3 讀書必先識字，字詞量不足就不能完全消化書本的內容(南美英，2007)。 貳、漢字的特性 字形--是平面型的方塊字 字音--形聲字表音系統為主，數量達八、九成 字義--具有形體表義的功能，相同部首代表同一類事物。 其他--部件為構成單位，獨體形/二合式/二合式/內外包容 式；以雙部件和三部件的合體字最多共約74%；在字 形結構方面以左右、上下最多，分別佔64.9%、21.1% 橫豎筆畫佔49%；筆畫數1-12劃約佔一半； （范可育，1998）。 貳、漢字的特性 有個學生名字叫“馬騳驫” 開學點名了。班主任不知怎麼唸，所以每當上課點名的時候，總愛說馬叉叉到了没。 語文課上課了，語文老師有點文學素養，點名道：“萬馬奔腾到了没？” 體育老師怕麻烦，直接點道“一群馬到了没”。 歷史老師對這個名字很感冒，于是點名道：“馬家的五馬分屍來了没有？ 數學老師最直接：馬6 到了没？（忙碌的工作中笑一笑，生活變得更美好） 正確讀音為ㄇㄚˇ ㄉㄨˊ ㄅㄧㄠ，長知識了吧？ 參、漢字的認知與記憶 詞優效果：在詞句中閱讀的效果比單獨字閱讀 效果好。 空間規律：漢字的空間規律有助於字形記憶及 書寫美觀（陳正治，1990）。 筆順記憶：筆順有由上而下，由左而右，由外 而內書寫規律的概念。 肆、識字教學方法 舉出常見的識字教學法三類： 一、字源識字法：依照漢字的造字原理，字的形、 音、義一起學習，活潑有趣，且收統整之效 二、集中識字法：以字形為核心，強調各類字的結 構式教學 三、隨文識字法：強調在具體的語言情境中識字 一、字源識字法--六書起源 一、《說文解字》文字的起源--許慎 八卦說→神農氏結繩記事→倉頡造字說→圖畫說 一、字源識字法--六書原理 (1)象形字：模仿自然實體形狀 一、字源識字法 之一 (1)象形字：模仿自然實體形狀 一、字源識字法 之一 (1)象形字：是構成指事、會意、形聲的基礎 一、字源識字法 之一 (1)象形字：是構成指事、會意、形聲的基礎 一、字源識字法 之二 (2)指事字 ：用抽象的形符指出字的特徵 一、字源識字法 之二 (2)指事字：能看出下列指事字的意象嗎？ 指出部位： 本、末、朱、才、旦、束、夕、示、士、土、王 人體有關： 立、夫、曰、甘、爭、夾 動向有關： 上下中；一二三；八公 其它：ㄅ ㄇ ㄈ ㄊ ㄎ ㄙ ㄩ 聿刃弋(器物)；敝卒(服飾) 一、字源識字法 之三 (3)會意字：會合兩體(或兩體以上)之意，造成新字 一、字源識字法 之三 (3)會意字：會合兩體(或兩體以上)之意，造成新字 您能看出下列漢字的意涵嗎？ 化、从、比、北、尿、屎、仇、祭、乳、好 行、衍、染、印、炎、林、友、棗 炙、灸、坐、臥、眾、休、信、斌 一、字源識字法 之四 (4)形聲字：由表音的聲符歸類 一、字源識字法 之四 (4)形聲字：由表音的聲符和表意的形符組成 「采」之聲旁(ㄞ韻)-- 菜、採、踩、睬、彩、綵 「易」之聲旁(一韻)-- 易、錫、剔、惕、蜴、踢 「昜」之聲旁(ㄤ韻)-- 楊、陽、揚、暢、湯、腸 一、字源識字法 之四 (4)形聲字：部首(意符)識字法 二、集中識字法 之一 (1)部件識字法：部件是一個字、一偏旁、一部首 想 = 木 + 目 + 心 幫 = 土 + 土 + 寸 + 白 + 巾 壽 = ？ + ？ + …… 獸 = ？ + ？ + …… 二、集中識字法 之二 (2)基本字帶字：一個字帶出一系列的字 僉為基本字：簽 臉 險 檢 撿 瞼 驗 劍 喿為基本字：燥 噪 躁 澡 藻 操 門為基本字：開 閉 關 閃 闖 閒 闊 二、集中識字法 之三 (3)基本字帶字造詞：「青」 「清」—清澈、「情」—心情、「倩」—倩影、 「靜」—安靜、「精」—精神、「晴」—晴朗、 「蜻」—蜻蜓、「睛」—眼