第十一章 高等学校教学组织与教学方法第十一章 高等学校教学的组织与教学方法.ppt

第十一章 高等学校教学的组织与教学方法 主要问题： 1、教学管理制度改革的趋势 2、大学主要教学方法的特点及其改革的趋势 3、简述教学模式的特点 名词术语：教学组织形式 班级授课制 教学测量 教学评价 高等学校教学活动的组织形式，是实现教学活动的组织结构。高校教学的过程组织则由课堂教学、实验课的教学、社会实践和毕业设计等主要环节组成。 第一节：教学活动的组织 一、教学活动的组织形式 教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。 1.个别教学制 是由教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。 有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性。但由于集中在一起的学生之间存在较大的差异，因此会导致教学效率低，学生的学习效果是个别教学制的最大弱点。 2.班级授课制 也称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。 班级授课制是由夸美纽斯在其《大教学论》中提出并在理论上进行说明的，由此也确定了课堂教学在学校教育中的地位。 有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，也有利于学生之间结成相互帮助和促进的集体，培养学生的协作精神，集体观念和社交能力。但过分整齐划一，也容易忽视学生的个性发展。 教学组织形式的发展变化趋势： 教学活动展开的小规模化 教学活动展开的时间间隔上的短学程化 教学活动的场所呈非课堂化和多样化（如“第二课堂”） 二、现代教学活动的主要环节 （一）课堂教学 备课 上课 课后总结 （二）实验课的教学 实验课的准备 实验课的组织与课堂控制 实验报告的撰写 实验课的总结 （三）毕业论文（设计） 步骤和方法： 选择课题，确定题目 查阅文献，搜集资料 全面思考，拟定提纲 撰写初稿，修改定稿 论文答辩，评审质量 教师指导毕业论文的原则： 教育性原则 科学性原则 因材施教原则 三、教学管理制度 学年制和学分制是当今世界高等学校采用较为广泛的教学管理制度。学分制诞生于美国，学年制则主要是苏联等国。 学年制是按学年或学期安排排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。 学年制有统一的教学计划、教学大纲和教材等，比较容易管理，有利于保证教学秩序的稳定和一定的教学质量，其弊端在于不利于新学科较快地进入高校，也不利于学生按其不同的发展水平、兴趣和专长主动地进行学习。 学分制是与学年制相对应的教学制度，是衡量某一种教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。 学分制的特点： 允许学生在一定范围内根据各自的基础、特长兴趣选修一些课程，以求在本专业内选择不同的发展和专功方向 它要求学校和教师能够开出大量的选修课，有利于充分调动教师的积极性，教师的新见解、研究成果也可以及时地反映到教学中来。 它允许学生跨专业、跨系选修课程，有利于学生的知识结构趋于多样化，有利于学科之间的渗透及边缘学科的发展。 灵活性较好是学分制的突出特点。 实行学分制对于高教和高校改革的意义： 一是有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则 二是有利于高校的人才培养主动适应市场的发展，增强人才培养的灵活性和机动性 三是有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的潜能 四是有利于促进高校教学改革的不断深化，推动教学管理制度的改革。 完善学分制应注意的问题： 一是必须在如何适应市场经济发展需要上做文章； 二是学分制改革必须要与高等教育管理体制改革的深入发展相适应，逐步建立校际间相互承认学分的制度和按学分收费的制度等； 三是要与其他教学改革相配套，逐步建立学分制与主辅修制、双学位制等教学制度相结合的教学管理制度。 第二节：教学方法 一、教学方法概述 教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。 组成该方法体系的基本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体（语言、文字等）、以及各种工具（计算机系统、多媒体设备等）。 特点: 由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递； 教师的教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随年级而升高； 教学方法与研究方法的相互渗透和结合。 二、教学方法的分类 第一类是教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等； 第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如演示法、参观法等； 第三类是教师指导学生独立获取知