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探究杠杆的平衡条件教学反思 反思一：探究杠杆的平衡条件教学反思 上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。 下面我先讲述一下我的上课思路，我从让学生认识杠杆开始：1、通过阿基米德的一句名言(给我一个支点，我可以翘起整个地球)，通过讨论，总结杠杆的定义。2、以撬石头为例，讲解关于杠杆的几个名词（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对ldquo;影响杠杆平衡因素rdquo;的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。 然后探究杠杆的平衡条件，对于杠杆的平衡条件我采用科学探究的七个步鲰，并同时加以引导： 1、【提出问题】：跷跷板须满足什么条件才能水平？ 2、【猜想与假设】引导学生猜想并作适当的假设。 3、【制定计划与设计实验】 对跷跷板进行简化：用带刻度的薄木板和铁架台自制杠杆，数量不同的钩码代替体重不同的人。 假如将两个钩码挂在左边12cm的位置上hellip; 4、【进行实验并收集数据】 调节钩码个数和钩码离悬挂点的格数，使尺处于水平静止状态 并制成表格收集整理比较数据： 最后得出结论： 所以我对ldquo;杠杆平衡条件rdquo;采用探究式教学。通过情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白ldquo;如何处理几个量之间的关系rdquo;的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。 　　 但是，我感觉我的课堂语言过于单调，有时感觉有种语塞的感觉。我决定以后要加强语言方面的锻炼。我认为不足之处就是：情景条件引入的不够生动。以后要多加注意！！ 反思二：探究杠杆的平衡条件教学反思 杠杆这一工具，在我国古代使用较广泛，通过这一部分的教学，让学生感受到中国文化的渊源流长，博大精深。提高学生的爱国主义精神。用实验的方法研究问题，得出结论，可以培养学生实事求是的作风。 但由于在实验结论得出结论之前学生对实验的操作并不是很明确，我在上课时就规定学生怎样操作，这无形中降低了学生的探索。所以以后上这一节课应在课前布置好预习工作。 反思三：探究杠杆的平衡条件教学反思 今天上午第三课进行《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。教材题目是：科学探究：杠杆的平衡条件。我是老师，我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。 事后我在想这一问题：让学生来探究ldquo;杠杆的平衡条件rdquo;是很有难度的。 难度一：学生可能还不太明白什么叫ldquo;平衡rdquo;。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究ldquo;杠杆是如何平衡的rdquo;，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会ldquo;静止不动rdquo;（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到ldquo;什么情况下杠杆会在水平位置平衡rdquo;，再进一步研究ldquo;杠杆匀速转动rdquo;的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！ 难度二：感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的ldquo;构建出的科学概念rdquo;。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。 难度三：学生是否有猜想。也就是说学生是否能ldquo;形成rdquo;一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。 难度四：实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？ 学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的难度，学生要