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《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》 课题研究总报告 乳山市第一实验小学课题组 主持人：杨福美 参与人：姜燕 毕元东 崔波 孙彦彦 赵玉叶 唐真 姜双双 袁南 李秀君 《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》是我校于2011年申请的威海市级教育科学“十二五”规划立项课题（立项编号SEWZ142），研究工作历时三年。三年来，在上级部门的指导和帮助下，我们立足本校实际，以课堂实践为主研阵地，以骨干教师为主研人员，课题牵动，面向课题组核心成员，辐射全体教师，开展了深入有效的研究，有效地促进了教师的专业发展。通过对研究资料的整理与分析，我们认为，该项研究已经达到预期目的，现将研究结论报告如下： 课题背景分析及要解决的问题 （一）、课题的提出 校本教研作为提高教师课程改革能力和实现教师专业化发展的重要手段，已成为广大教师的共识。校本教研不仅是教师专业发展的需要，也是新课程顺利开展的保障，同时也是提升教师队伍素质，提高教育教学质量，促进学校改革和发展的需要。实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践的有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。虽然我们的校本教研在实践中取得了一定的成效，但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用仍没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。因此，如何立足校情，建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和教师专业发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和在实践中深入探究的课题。 （二）、所解决的主要问题 1、建立健全有关教研制度和师资培训激励机制。 要针对本校实际情况，完善校本教研制度，制定可操作性的、实践性的、有针对性的师资培训工作的近期计划和长远规划。明确培训目标，从拓宽知识的培训到综合能力的培养，采用多种培训手段，系统的对教师进行业务、师德、心理健康等方面的培训。健全师资培训激励机制，鼓励教师通过培训，从经验型教师向研究型教师转变，从传统意义上的教书匠向教育专家转变。 2、转变校本教研专注精英教师的培养理念，倡导以“按需施训”为指导思想，向弱势教师倾斜的校本教研新模式。 培训内容和形式要关注教师的需求，培训主动适应需求。要清楚教师的专业基准点及培训需求、发展期望，帮助教师建立专业成长档案袋，开展针对性培训服务，最大限度的满足不同层次教师的培训需求。推进“研、训、教”三位一体的教育实践培训，贴近基层教师的教育教学实际，为教师的专业化发展提供全方位支援。 3、转变校本教研的单一化研究方式，采用分层次多元化方式努力提高教师实施素质教育的综合能力和水平。 随着知识经济的发展，教师能力培养越来越凸显其重要性。在中小学教师学历达标后，提高教师教学综合能力应当成为教师培训的主要趋势。教师培训的目标应定位在培养中小学教育专家上，这是教师的职业特点所决定的，是教师职业的实际要求。 4、对影响校本教研质量的诸因素进行全面研究，科学统筹。 校本教研是个系统工程，因此要对方案的制订、目标的确定，内容和形式、培训师资的选择，及受训者、培训经费等诸因素进行全面研究，科学统筹，校本教研的质量才会得到基本保证。 二、课题的界定 校本教研的界定：校本教研，就是以新课程为导向、以促进每个学生的发展为宗旨、以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象、以教师为研究主体的一种教学研究活动。 研究依据：为了进一步贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，在基础教育课程改革中更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，国家教育部特提出关于改进与加强教学研究工作的指导意见。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，它对教师意味着专业化发展和职业生活方式的转变，具有着很强的实效性和时代意义。 三、研究的主要内容及创新点 （一）、研究内容： 1、教师教育教学的基本理念和基本能力现状以及校本教研的现状诊断与分析。 A、通过问卷对教师进行调查 B、教师进行自我分析 C、通过随堂听课进行分析。 2、探索为促进教师成长，制定校本教研机制和制度的研究。 建立校本化的教研组织，形成制度和规范，并营造有利于教师教学创新的学校环境和机制，包括对教师的评价机制，有利于教师发挥教学创造性的制度等，建立教师个人专业发展档案。 3、探讨有效实施校本教研促进教师成长的组织形式和活动方式的研究。 本着教师之间互动