运用史料教学培养初中生学习能力改写篇运用史料教学培养初中生的学习能力改写篇.docVIP

运用史料教学培养初中生的学习能力 第一部分 运用史料教学培养初中生的学习能力的理论思考 一 史料与史料教学 什么是史料 史料是研究和编纂历史所用的资料,是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。人们对历史上的了解和认识是从这些史料中获得的。那么什么是史料呢？历史学家们给史料下的定义很多，我比较赞同苏联历史工作者谢列兹聂夫的说法：史料指的是过去和现在的一切物质材料和文字记载，语言历史和民间口头创作的材料及过去的痕迹，它们都是这样或那样地在某种程度上全面地和可靠地反映了在社会发展的一定阶段上的人们的物质、社会和精神生活，它们能够帮助揭示这一发展的客观规律。 什么是史料教学 所谓史料教学是指教师在历史教学活动中为了进一步补充教师讲述的内容而有意识地选择和运用史料以促进学生对历史的理解、培养学生认识历史的能力和方法为目的来组织课堂教学的一种教学方式。 （三）史料的分类 1 史料的分类 史料大致可以分为四类，一类以物质形态存在的史料，如古人类化石；一类是以文字形态存在的史料，如史书、典籍、笔记、等等，此外，传说、民谣等口碑史料最终也可归入文字形态存在；一类是图片史料；还有一类是音像史料。 教学中史料的分类 教学中的史料分为文字史料和图片史料两大类 （1）文字史料就是用文字记录的史料，文字史料是前人根据自己对客体历史的认识而描述和归纳出来的主体化历史，这些史料不可避免的带有编写这主观意识的印记，主体化历史和客体历史之间存在着既互相吻合又互相背离的地方，但一般来说，研究人类的文明史，后人依据的还主要是文字史料。它按史料来源又分为三种：a原始史料 它包括信札、档案、日记、笔记、回忆录等。例如，讲述兴中会准备在广州发动起义，起义尚未发动，就遭到清政府的破坏，清政府下令通缉孙中山，孙中山断发改装，流亡国外，课本引用孙中山的一句话：“中国现今正处在一次伟大的民族运动的前夕，只要星星之火，就能在政治上造成燎原之势。”表明了孙中山对中国革命必胜的信心。b撰述史料 主要出自各种历史著作。例如讲三国时代曹魏兴屯田，教材引用的“数年中，所在积粟，仓廪皆满”。此语出自《三国志》。例如，讲南朝佛教盛行，教材引用唐杜牧诗：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。该句点明南朝都城建康的寺院数目，虽然实际不止这么多，但已能说明建康寺院之众了。又如，叙述北宋末年朝廷腐败，教材引用当时流传于民间的一首歌谣：“打破筒，泼了菜，便是人间好世界”。这里“筒”，谐音“童”，指童贯；“菜”与“蔡”谐音，指蔡京。该歌谣表现了民间痛恨朝廷奸臣，希望过上太平日子的愿望。这些均为文艺史料。 （2） 图片史料与文字史料一样，也具有传达历史信息的功能，但学生对图片的信息的接受要比对文字的信息接受来得直接。学生对图片的信息接受时间也快，一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9-12秒。因此，在史料教学中，大量的图片不但增加教学的趣味，更能让学生在极短的时间跨度内接触到更多的历史信息。 图片史料可以分为再造性图片史料和原始性图片史料两种，再造性图片指的是后人根据史料想象而作的历史图画，如历史人物像—孔子像，唐太宗像等，历史遗址图—郑国渠址、圆明园遗址大水法和远瀛观残迹、南昌起义指挥部旧址等，历史想象画—牧野之战、谭嗣同殉难、董存瑞炸碉堡等，历史漫画图—夏桀把人当坐骑、英国劫掠队、英国在非洲的野心、《快乐的聚宴呵》等等，其史料价值不及前者。 在初中历史教材中，原始性图片史料最多的就是照片，照片是凝固的历史、传神的历史，可以供人们直接感受，。中国独立研制出取影器是在1844年，由中国近代发明家邹伯奇发明创造的，。 这里应明确两点认识：第一，图片就是史料。例如，教科书写了蔡伦总结劳动人民经验，改进了造纸术，改进了造纸术。从图上我们可以形象的看到洗涤、切割等造纸的程序，了解了蔡伦造纸的过程。第二，图片证实史料。文字史料已说清楚的问题，再用图片史料证实，更有分量。例如，《1950年帝国主义间谍阴谋在国庆节炮轰天安门》的图片，他与教材最末一段小字配合，对当时反革命分子“反革命气焰更加嚣张”的结论予以证实。 二 史料的来源 教学中运用的史料，可分为两种；一是课本中引用的史料，二是教师为教学所需自己搜集的史料。教师自己搜集的史料，必须注意几个问题 ①真实 所用史料必须真实可靠，为了增加史料的可信度，应注明史料的出处。凡来路不明的野史逸闻类的，不能使用。史料的观点必须有明确的结论，有些连专家也未予考证清楚或者是异说纷纭，尚无确切结论的，也不能用。②适合 选择材料时，一定要适合我们教学需要，要与学生所学的知识保持一致。也就是所用材料要与课文或事实相关联。③量力而行 要