《实线虚线.docVIP

我看课本的例题，用虚线画图的是：平移和旋转，出现在二年下41页和五年下第5页。用实线画图的是：放大和缩小。出现在五年下56页。对称课本没有例题，所以不知道用什么线画图。对于以上所要画的图，是否统一全部用实线或虚线，或者按课本，平移和旋转用虚线，放大和缩小用实线，对称用虚线和实线都没问题？请版主说说你们的看法。 首先我们得搞清楚：我们画的是什么？是直线（或者是直线的一部分——线段）！理论上，“直线”是不能被“画出来”的——直线没有宽度！当你画出了（或看到了）一条“直线”，它就必然有宽度了。我们现在所画出的（或看到的）“直线”，只是表示“直线”概念的一种表达符号！直线上的点是“一个紧挨着一个的”，中间并没有“空隙”，所以一般画直线都用“实线”表示。那么，为什么有的书上把“直线”比如对称轴画成“虚线”（或“点划线”）呢？无非是为了区别于原图形而已，并不是说对称轴是“不连续的”。可见，画成“实线”也好，画成“虚线”也好，都行——表示“直线”概念的一种符号而已。还是jwp168hh老师在3#说得好：还是注重知识的理解吧。不要过分拘泥于表达形式。 平移和旋转》教学设计(三年级（下）册) 作者：--宋宇霁…????文章来源：本站原创????点击数： 5636????更新时间：2007-9-19 北京市海淀区前章村小学 教学内容：本内容是三年级（下）册第18页平移和旋转 ? 一、教材分析 本单元包括：轴对称图形、镜子中的数学、平移和旋转，欣赏与设计，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。发展学生的空间观念是本单元教学活动的重中之重。教材呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、旋转和轴对称等现象。如：“轴对称图形”中的剪纸、脸谱等民间艺术的展示，“镜子中的数学”结合照镜子经验的内容呈现，“平移和旋转”中升旗、玩风车场景的再现，上海音乐厅整体平移的介绍等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的作用。 本节课安排的内容主要有四个方面。一是让学生观察生活中物体的平移与旋转现象，帮助学生积累这方面的经验。二是让学生在观察的基础上，运用感知的经验，判断日常生活中物体运动的平移与旋转现象，并自己说一说生活中的平移与旋转的具体实例，通过这些活动体会到平移与旋转这两种运动的本质特征，感受平移与旋转现象的普遍性。三是能用形象的手时表示平移与旋转的动作。这实际上是让学生通过形体语言来加深对平移与旋转运动特征的理解。四是让学生通过观察方格纸上图形的平移，以及画简单图形的评议，来感受平移的几何特征。本课是学生第一次接触平移与旋转的概念。教学的认知要求是初步认识，对于旋转的知识只要能分辨旋转现象即可；对于平移的知识，除了知道生活中平移的现象之外，要能在方格纸上确定图形左右（水平方向）或者上下（垂直方向）的平移，而一些拓展的内容将在后续年级的学习中逐渐安排。 本节课是结合生活中具体的实例，如缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆徐徐上升、直升飞机起飞时螺旋桨运动等来感知平移和旋转现象；进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动，以丰富关于平移和旋转的感性认识；并要求学生“试着做一个表示平移或旋转的动作”，获得体验。在这个基础上进一步认识平移，让学生观察在方格纸上简单图形平移前后的位置，去逐步感悟：要确定平移后的位置，不仅需要知道图形平移的方向（上、下、左、右），还要知道平移的距离（几格）。 平移和旋转都是学生日常生活中经常看到的现象。从数学意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换，它对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点，此外，教材还通过在方格纸上将图形进行平移，使学生掌握图形的平移，并会画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。 ? 二、学生分析 现实世界中存在着大量有关图形变换的现象，人们很容易从现实生活中列举出图形变换的事实。了解这些现象的基本特征，体验变换的整体特征。平移和旋转这部分知识是学生在学习认识前后、上下和左右及认识简单的平面图形的基础上学习的，学生在以前的学习过程中没有学习这部分知识的基础，但是，这两种现象是学生日常生活中经常看到的，虽然他们不会用数学语言来表述，但对于它们的具体特征学生都是知道的。因此，教学时，考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，可以通过直观形象的图示使学生了解什么样的现象是平移，什么样的现象是旋转。然后联系生活，让学生说说生活中的平移与旋转现象。 学生很早就有了物体或图形运动的经验，他们通过生活中的许多现象，如旗帜升起、螺旋桨转动等等为学生认识平移、旋转提供了丰富的素材。 学生在判断图形在方格中向哪个