骨干教师的种角色.ppt

平罗县中小学教师暑期培训讲座提纲教师专业发展与骨干教师角色的扮演 银川市教育科学研究所 张建才 2011年7月 引子：新课程背景下，教师要储备些什么？ 案例1：阿房宫是谁烧的？ 案例反思：任何教师，都要具备综合素质 案例2：老教师教学重复30遍的启示 案例反思：教师的专业发展是螺旋式上升的 骨干教师的重大价值：先“富”与共同“富裕” 骨干教师群体： 一是经教育行政部门和学校评定的有称号的各级骨干教师 二是虽没有骨干教师称号，但在教育教学工作中发挥中坚力量的优秀教师（包括全部胜任教育教学工作的在岗教师） 骨干教师的传统角色：引领、示范、带头作用 新角色：进一步“放大”骨干教师的作用，如何放大？ 研究课程改革：当好改革者（不光是执行者） 研究课程： 当好理论的实践者（校本课程的价值） 研究教育：当好“领头雁”、“领头羊”（不光是带路， 要形成自己的教育思想） 研究教学：当好“排头兵”（研究中发表有见地的见解） 传播新理念与经验：当好“火种”（不熄灭） 发展自我：当好“新型教师”（“新”在哪里？） 四个层次：庸师——经师——能师——人师 俗话：“骨干骨干，不能只顾自己干” 带动教研组建设或学科建设，为学校提供发展建议 解决骨干教师培养与自我成长的三个机制 一是运行机制 使用（挑重担）；管理（规范的制度） 二是动力机制 内驱力（个人需求，价值观、人生观！！！ 外推力（创造条件） 三是保障机制 评价（考核工具）；待遇（精神和物质） 骨干教师的角色：单一走向多样 结论：农村学校必须培养自己的名师 骨干教师的九种角色 一是扮演好“海绵”（疑似）的角色 海绵的特性：吸收-过滤-输出 骨干教师的类似角色： 学习（吸收）：广泛性 朱永新的三个倡导： 去读书吧！去记日记吧！去聆听窗外的声音吧！ 三句俗语：时常开着门；经常开开窗； 不时串串门 上级倡导：爱读书（习惯）；读好书（选择）； 善读书（方法） 案例3：农民娶妻的事例 鉴别（过滤）：扬弃，去粗取精，去伪存真，“拿来主义” 输出：教学 带动青年教师 （与海绵的区别，不能把糟泊留给自己） 二是扮演好“蜜蜂”的角色 案例4：美国小学生对蜜蜂的观察 大自然中的蜜蜂（又怕又爱）： 辛勤、广采花粉、提炼酿造、奉献蜂蜜 骨干教师的类似角色（不能蛰人）： 优势：有更多的学习、听课机会 需要和要求：借鉴蜜蜂的角色 采集：当听到不同专题的讲座、听到不同学科、不同年级、不同内容、不同形式、不同风格的典型课例时，应该能够博采众长，随时发现、吸收别人的先进思想、主要观点、典型做法、创新之处，发现教学中存在的普遍和典型问题 三是扮演好“蝴蝶”的角色 案例5：西北地区，当秋季某些农作物（如荞麦）正值花期而又刮风偏少的时候，农民会用一根长绳子，在田埂的两头顺着农作物开花的顶部顺拉过去，以保证通过碰撞实现同花传粉，提高农作物的产量。在蝴蝶较多的地域，农民就会省去这一工序 大自然中的蝴蝶：在花丛中飞舞，实现同花传粉或异花传粉（无意），保证了庄稼的丰收。宁夏农民种植面瓜或南瓜，也都需要用人工的方式，使“公花”与“母花”间受粉，才能保证所结的果实不萎缩、不自行脱落瓜蒂 骨干教师的类似角色： 教学研讨的中心发言人，不能就课论课，就人论课，往往需要把本校内A老师的成功经验传给B老师，B老师的创新做法作法传给C老师，甲处传给乙处，此处传到彼处，不提倡“原汤原汁”（“同花传粉”） 不同地区，不同学校，不同学科，不同年级，甚至不同学段（高中、初中和小学之间）的交流（“异花传粉”）。直接结果是保证被传播者教学的改进和经验的积累，间接结果是骨干教师本人教学经验和水平的提高，共同结出教学改进的硕果 （课堂观察，学会高质量地听课） 重要环节：有意识地“发现”——有针对性地“传播” 四是扮演好“火种”的角色 火种：星星之火，可以燎原（火炬手） 骨干教师的类似角色：引领示范和传、帮、带（职责所在） 之所以能成为“骨干”：具备一定的理论素养，有较高的教育教学水平和较丰富的经验。经验需要积累才能丰富，需要反思整理才能成为让其他教师便于咀嚼、消化的东西。而经验必经“传播”，骨干教师的“火种”角色才得以发挥 （“5055现象” 是否包括骨干教师？） 如何发挥： 总结、提炼、传播个人的成果和经验 总结、提炼、传播其他教师的成果和经验 与理论和文本对话 传播的途径：定期或不定期在校内进行公开、示范教学，开展学术讲座（或教学经验交流）。“火种”既不能熄灭，也不能永远只是一个小“火种”，只要所传播的东西能引起教师的共鸣，必然会“星星之火，可以燎原”。（高级教师做公开课的有多少？） 五是扮演好“厨师”的角色 生活中的厨师：人们都有享受美味佳肴、追求营养价值