《小信教研第7章.docVIP

课题：概念教学 教学目的 1、了解不同类型的学习使用不同的教学方法 2、掌握信息技术课程中概念教学的教学方法 教学重点 概念教学的教学方法 教学难点 概念教学的教学方法 教学过程 引入 中小学每一学科都有丰富的内容，这些内容有不同的学习类型，有不同的教学策略和方法，信息技术课程也不例外。本章将研究信息技术课程中的不同类型的学习特点和教学策略。 新授 一、概念的定义 “概念”是同类事物的共同特性的反应。例如“计算机网络”、“软件”就是概念。每个概念有4个特性：名称、例证、属性和定义。 【举例】例如应用软件：名称就是应用软件；例证就是字处理、电子表格等；属性即区别系统软件的本质属性：面向用户、为某一特定任务设计；定义就是：面向用户的用于某一种特定任务的软件。一般情况下，本质属性与定义一致，但也有不一致的。 概念学习主要是学生要掌握一类事物的共同的本质属性，并区别本质属性和非本质属性。例如字处理软件是应用软件的例子，但字处理软件中的一些特殊功能例如排版功能，不是应用软件的属性。又如“字处理软件”这一概念的例子有Word、WPS，而Word中一些特殊功能，如可以编辑图像，就不是字处理软件的属性。 中小学信息技术课程内容主要是应用，所以涉及的原理很少，而且只要求了解就可以。 二、概念教学的教学方法 （1）主要内容 信息技术学科中的概念有三种，一是沿用其他学科中原有的概念，如函数、表达式、频率、周期等；第二种是移植邻近学科的概念，但对定义作了必要的修订，如病毒。第三种是新概念，例如信息、信息技术、指令、程序、鼠标、菜单、CPU／RAM／ROM等。 （2）概念学习的两种形式 学生主要通过两种形式获得概念，即概念的形成和概念的同化。 ①概念的形成 中小学信息技术课程中的概念大部分是具体概念。如应用软件、计算机等概念。 研究表明，概念的形成包括知觉辨别（辨别形状、大小、方位）、假设、检验三步。儿童在日常生活中获得的概念都是这样形成的。 【举例】例如父母说“给你碗”，就有知觉；然后当说“拿碗来”，先假设左面那只是碗，拿给父母，父母说对或不对就是检验。然后又通过大碗、小碗、磁碗、塑料碗等，并用碗来吃饭、盛莱，最后形成“碗”的正确概念，即两个本质特性，形状和用途。但不一定能给碗下定义，这是一个具体概念。又如计算机这概念，看见各种计算机，立式、卧式、台式和笔记本式的、大型的和微型的，最后形成计算机的具体概念。从哲学角度讲就是一个从感性到理性的升华过程。 另外，研究和教学经验发现，变式与比较对学生掌握概念本质特征有重要影响。 变式就是正例的变化，有助于排除无关的特征，突出有关特征。如果有的学生把无关的特征也当作概念的本质属性时，就可以通过变式来纠正。 比较有正例间的比较和正反例之间的比较两种方式。通过正例间的比较发现有关特征；通过正反例之间的比较，可以加深本质特征和非本质特征的理解。 ②概念的同化 同化就是学生头脑中储存了某种知识结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收后，使原有的结构发生某些变化，主要是量的变化。 它与概念的形成不同之处主要在它要求学生的认知结构中同化新概念的适应上位结构，这个上位结构越清晰巩固，同化就越容易。 所谓上位和下位是一个从属关系，例如文件和图形文件、打印机和外部设备。在教学中要对学生的已有的认知结构有清楚的了解，才能使学生很好地掌握这类概念。 概念同化还有另一种形式，原有认知结构中有关概念与新学习的概念只有相关关系，新概念纳入原有概念后，原有概念的本质属性要发生扩大、限制和深化。最典型的是“数”的概念：自然数→正有理数→有理数→实数→复数→多元数。信息技术中的应用软件、文件等概念也是这样。 【注意】人们的许多概念往往不是一次掌握的，而有一个不断深化的过程，年龄越小，越是这样。 ③模糊概念的学习 有许多概念的内涵和外延不明确，难以下一个确切的定义（例如“信息”）。这类概念的学习，心理学研究不多，一般认为，主要通过具体实例、情境进行教学。如举出大量是信息的例子，然后在运用中深化：“从因特网上获得大量信息”、 “计算机是信息处理机”等。这类概念在信息技术课程中较少。 （3）信息技术课程中概念的特殊性 研究表明，概念形成需要两个条件。一是内部条件，即学生必须辨别概念的正反例证：二是外部条件，即教师必须对学生所提出的概念的关键特征的假设做出肯定或否定的反应，也就是说学生必须从外界获得反馈信息。 这也就启发教师，在进行概念的教学设计时要特别注意两点，一是应给学生一个获得有关概念的正反例证的良好环境，即大量的正反例证资料（如图片、录像、书籍等），以及学生获得资料的方式（通过教师展示，学生自己寻找），有利于他们辨别。二是要设计反馈系统，对学生的辨别给以适当的反馈。如师生问答、软件判断、学生协作等。 信息技术课程中的大部分概念