《小学低段数学抽象概念建构教学初探.docVIP

小学低段数学抽象概念建构教学初探 文章摘要： 我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。概念的引入、形成、巩固和运用，是学习和掌握任何一个数学概念必须具备的过程。它是一种知识的形成过程，同时又是一种认识的渐进过程。 关 键 词：建构 抽象 概念 案例背景 新的《课程标准》指出：数学是来源于生活的。小学生形成数学概念要经历把外部形象的感知材料经过加工，转化为内部心理的认识过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。小学数学课程在考虑数学自身特点的同时，还要遵循小学生学习数学的认知规律，从已有的生活经验出发、让他们亲身经历，将自己所遇到的许多同类的实际问题抽象成数学模型，并加以解释再应用，从而使学生更加深刻地理解数学。抽象直观 师：这样一下子能知道有12根小棒吗?谁有什么好办法，能让我们清楚地知道这里小棒的根数呢? (学生回答，边说边演示) 生1：我是6根6根数的，一共是12根小棒。 生2：我2根2根地数，数出了12根小棒。 生3：我先数出10根小棒摆左边，右边摆2根。 生4：10根堆在一起，也不能一下子看出是10根呀! 师：对啊，10根小棒就这样摆在一起，不数哪知道这是10根呢?数学上有一个规定，那就是数够10根，就把它们捆在一起。(同时演示：将黑板上的10根小棒拿下，捆起)这么一捆，我们就知道它代表1个十。 师：请大家一起数小棒，数够10根，就把10根小棒捆起来。这一捆就表示1个几? (学生操作，回答：1个十) 师：计数时，只有满了10根才能捆成一捆。我们再检查一下，手里的这一捆是不是1个十?有没有多于10根，或者少于10根?(学生一齐解开皮筋绳，再一根一根地摆、数，经过检查，确认10根再捆为一捆) 师：请大家举起所捆的小棒，说说它的根数是一个几? 生：(齐答)1个十! 师(强调并板书)：10个一合起来就是1个十；1个十也就是10个一。 师：1个十和2个一合起来是多少呢? 生：(齐答)12。 案例分析： 数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。到了中高年级，虽然随着知识面的不断扩大，概念的不断增多，而不断向抽象逻辑思维过渡。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。 （二）感性到理性