高等教育产业化不等同于市场化.docVIP

高等教育产业化不等同于市场化 高等教育产业化不等同于市场化,市场经济条件下的高等教育需要引进市场竞争机制,但是如果完全按照市场规律而不遵循高等教育规律,高等教育也就失去了原本的意义。其次,高等教育产业化也不等于高等学校企业化,高等教育的产品不是物质产品,而是提高受教育者的素质,发展其知识和技能,是一种精神产品,高等教育产品是一种准公共产品,具有其特殊性滞后性和间接性,因此对高等教育产业效益的评价与一般企业效益的评价是不同的。 市场化以利润最大化为目的,产业化以效益最大化为目标. 高等教育产业化不是为了追求利润最大化,而是追求效益最大化,因而不能“营利”,但可适度“盈利”或“赢利” 高等教育产业不同于一般产业,其突出特点就是产品具有“准公共产品”性质,即具有公益性,高等教育产业的运营发展经费不能直接通过市场交换获得,主要应通过政府财政再分配获得 高等教育能否健康发展,不在于办学者是否“盈(赢)利”,关键是以有关法律规范“盈(赢) 利”的大小及利润的使用方向 高等教育通过办学体制多元化、投资渠道多样化的改革,建立由国家、政府、社会、个人合 理分担教育成本的机制。 一、对高等教育产业化的理性思考 不能把高等教育产业化当成一棵摇钱树,盲目追捧。我们始终不应该,也不可能改变政府在高等教育中的投资主体地位,只能是以政府投资为主体的多种投资方式相结合的资金筹措方式,来解决我国高等教育的经费不足问题。 20世纪50年代,美国斯坦福 大学为了解决科技成果转化为生产力问题,专门开辟了一个以美国斯坦福大学和附近的伯克利大学为核心的美国斯坦福工业园,使自己的教学、科研成就与工业园的发展双向互动、互相促进。经过几十年的精心打造,逐渐建成了一个世界一流的技术和知识密集型工业开发区———硅谷。不仅是美国最大的制造中心之一,也为美国斯坦福大学的毕业生提供了充足的就业机会,更解决了教育研究经费不足的问题。其成功的实践被誉为“硅谷奇迹”,促进了从工业经济向知识经济的转化,硅谷也被誉为“美国高新技术的摇篮”。 1992 年中共中央在《关于加快发展第三产业的决定》中指出:“教育是对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业，并列入第三产业发展的重点。党中央，国务院在《关于大力发展第三产业的决定》中，明确了教育是全局性，先导性的基础产业。 产业化和市场化的根本区别就在于:产业化的最大目标是追求效益,而市场化的最大目标是追求利润。 高等教育产业化并不意味着所有教育机构都完全按市场化运作,高等教育产品也并不能完全成为绝对意义上的商品。高等教育产业化是有条件的产业化,高等教育产业化和政府承担高 等教育发展的职责可以并行不悖。在正确认识高等教育产品具有公共性和私人性双重性质的基础上,制定科学、合理的高等教育制度,就可以在实行高等教育产业化的同时,保证政府承担发展高等教育的责任。 高等教育产业化也不等于高等学校企业化,高等教育的产品不是物质产品,而是提高受教育者 百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆的素质,发展其知识和技能,是一种精神产品,高等教育产品是一种准公共产品,具有其特殊性—滞后性和间接性,因此对高等教育产业效益的评价与一般企业效益的评价是不同的 1.高等教育的公利性及其产品的能动性 高等教育提供的是一种特殊的服务,主要提供精神和知识服务,任何形式的高等教育都是以育人而非营利为目的,不同于企业的生产和生活服务,它所提供的知识和技能是以学生为载体的而学生作为高等教育的接受者,是具有能动作用的人,因此在这一生产过程中,要密切注重双方的合作,教育质量的高低不仅仅由生产者决定,而且在一定程度上也取决于受教育者的参与程度。 2. 21世纪知识经济发展需要实现高等教育产业化、 我国要发展知识经济,也要充分发挥高等教育的战略性、基础性、先导性产业作用,主动适应社会经济的需要,走出象牙塔,把培养人才、科学研究与知识产品开发结合起来,坚持“产 学研一体化”,实现高等教育产业化.高校往往只关心校园里、课堂上的教育教学工作,忽视对社会经济发展的适应性和贡献,导致学校教育教学对社会发展反应迟缓,专业和课程设置脱 离社会和市场需求,科研成果难以顺利转化为生产力,学校成为封闭于社会的“象牙塔” 3.实现高等教育产业化有助于促进教育公平 提高受教育者在教育成本中的分担比例是高等教育产业化的表征之一,产业化带来多元化的投资主体,增加了投入总量,使政府的投资压力相应减轻,这为重新调整投资机构,保障贫困生受教育机会,避免贫困地区学生因交不起学费而被拒之门外之类事情的发生,改善教育条件提供了保证,对实现教育公平有着重要意义。 化”既可以理解为一种动态的过程,也可以理解为某一发展阶段的结果,如冰液化成水,水汽化为水蒸气。