鸡兔同笼教学设计 《鸡兔同笼》教学设计.doc.docVIP

鸡兔同笼教学设计 《鸡兔同笼》教学设计.doc 《鸡兔同笼》教学设计 一、教学内容： 人教版义务教育教科书四年级下册 第九单元数学广角 二、教材分析： “鸡兔同笼”是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《 孙子算经》中，在新版教材里从六年级提前到了四年级下。“鸡兔同笼”这一数学问题，是我国古代学者对数学的发展，对世界文明的一大贡献。解决这一问题的方法很多，但是它独特的算术解题思想与方法，是方程解法无法与其比肩的，虽然方法众多，但不变的是它的内核即其结构与特征、思想与方法，它的神奇之处在于，既可以将复杂的问题简单化，也可以培养学生的逻辑推理能力。 “鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材在例题中通过较小的数据，化繁为简的思想，帮助学生先探索发现解决该类问题的一般方法后．再应用到解决《孙子算经》中数据比较大的原题。解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，即列表法、假设法。两种方法在形式上不同，但其中却有着密切的关联，列表法中所蕴含的思想方法是学生理解假设法的基础。 配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题及生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用。 三、学情分析 虽然四年级的孩子已经初步掌握一些解决问题的思想和方法，但是“鸡兔同笼”问题对于他们来说还是存在一定难度的，特别是假设法的理解对于多数学生来说还是存在困难的。因此需要教师根据学生的年龄特点和原有知识水平，创设便于学生理解的问题情境，帮助他们更好地理解。在本次教学前，我利用一道类似的问题对本校四年级学生进行了学前调查，结果大部分学生没有任何思路，完全交了白卷；一部分学生方法错误，直接用总腿数除以每只鸡/兔的腿数；只有很少一部分学生做对，方法包括一个一个试、画图、列表、假设，其中，一个一个尝试的居多。通过这个调查，能够体现出大部分学生在解决“鸡兔同笼”问题时是没有方法的，有方法的孩子更多选择的是尝试法，这也是符合孩子正常思维过程的。因此，“鸡兔同笼”的教学不可能一步到位，教学活动要顺应学生的思维过程，经历一个由表及里，由浅入深的过程，目的是为了让学生更好地了解“鸡兔同笼”所蕴含的思想及方法。 四、教学目标 1.经历一个完整而有序的猜测、尝试、调整、发现的思维过程，体验列表法的数学方法，理解“变化中的不变”的含义。 2.利用数学思维方式进行思考，增强分析和解决问题的能力，培养学生数感。 3.感受我国数学文化源远流长，提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 五、教学重、难点