《小学语文转变教与学行为方式经验文章之七.docVIP

在实践中求索 在求索中成长 深圳市福田区华新小学 谢家碧 随着经济的发展和社会的进步，我国教育的改革正向纵深发展，取得了公认的积极效果。但由于许多老师看到各种模式层出不穷，花样翻新，课堂教学热闹、快乐、好看、好玩，就盲目跟从，浮躁套用，缺乏冷静思考，结果教学效果距理想境界仍相差甚远。于是，教师们感到困惑：在新的语文教学理念下，我应该怎样上课？在课堂中我应该如何行动？ 我在教育这片土地上，辛勤耕耘了二十多个春秋，欣赏到过不少名家的教学方法，进入过杜郎口的课堂，自己也积淀了一些经验。我守着语文教学这块“耕地”默默地耕耘，挥洒着心血，可也让我困惑的是：我的付出和收获没有成正比例。每次备课，我都要绞尽脑汁想办法，来激发学生的学习兴趣，可到时还是少数几个学生与老师“同台表演”，其他学生成了置身于外的“观众”；我在台上是饱含激情地讲着，台下沉闷而无动于衷；我接二连三地抛出问题，学生瞪大眼睛，思维呆滞；我让学生讨论想想，讨论完后举手还是寥寥无几；一课上完后，作业反馈错误许多；学生成绩虽然在我课外和课内的强力透支下有所提高，但成绩好的学生，依然综合素质不容乐观，应验了我们常说的“高分低能”，成绩中下的学生存在着“难、厌、怕”的情绪。真是耗时耗力，而收效甚微。难道是我不会教书吗？难道中国的孩子真的是不如外国的孩子吗？难道独生子女真的懒得是不愿学习吗？我沉静反思，感觉问题的关键不在于老师“教”得不精、“教”得不细，也不在于学生不愿学、懒得学，在于老师“教”的方式——没有跳出“教”的圈子，在于学生“学”的方式——接受式的死板学习，在于缺乏师生之间、生生之间都能配合默契，具有可操作性、实效性的学习流程构建。然而，只沉浸于想象，闭门造车，没有努力在理性思考支撑下去实践，去摸索，去省察，是无法超越、挣脱“樊篱”的。 于是，我系统地反思了自己的教学方法，研读了国外的教学方法、中国名家的教学方法，获取“瑰宝”，积蓄内力；认真研读了《语文课程标准》和语文教材，体味新课程的发展观，整合学科特点；深入到学生中调查分析，顺应学生需求，回归儿童经验。 那么如何才能达到教师跳出“教”，学生能够自能学习，自会学习？如何才能让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，让语文课堂焕发出生命的活力呢？如何才能构筑一条普遍教师容易接受、学生喜闻乐见的“路子”？怎样的教学框架，在主课堂上做到合理高效，能达到“教学最优化”呢？我立足于学生，立足于《语文课程标准》，立足于语文教材，立足于教师，从2008年4月起，我踏入了艰辛的探索历程，着力重建“研读文本，悉心备课——个性朗读，议中促学——展示学习成果，彰显个性风采”的教学结构。 一、研读文本 悉心备课 以前也要求学生预习，在语文书上批注，但有的是形式化的肤浅批注，应付而已，有的是读读课文，画出生字、新词，以简单的符号为主，有的甚至一本书干干净净的，显然没有与文本打照面。造成这样局面的原因是：学生毫无目标地走进文本，不知道到底该做什么；不懂得理解、旁批的方法；认为老师都要讲的，预习与否无所谓。学生这样心中无数，盲目地、无准备地进入课堂学习，课堂中的主角只能是老师了，“磨刀不误砍柴工”，没有保证学生足够的自学时间，学生怎么能在课堂上大胆地说，自信地讲呢？ （一）研读文本 真实体验 教师要潜心研读文本，独立钻研教材。我首先通读一个单元的教材，思考每课的落脚点和目标。接着深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴含的情、理、意、趣，感受文章的生命力。然后围绕教材特点和学生实际，“三维”融合，设计重点、难点和有价值取向的问题；思维指向多元化、思维火花容易碰撞的问题。最后将整个单元的“探究目标”打印发给学生。 案例分享： 小学语文第十一册七单元各课的“探究目标”设计： 《老人与海鸥》探究目标： 一、你愿意用什么方法掌握生字、新词？你用哪些方法将课文读正确、流利、有感情？ 二、课文写了老人和海鸥各做了哪些事情？为什么会发生这些事？请结合文本体会老人和海鸥之间的深厚感情。文中多处运用了省略号，你能体会到不同的作用吗？ 三、请结合实际体会文中细节描写的句子和生动形象的词句所隐含的信息。假如你就是一只被老人喂养并关心过的海鸥，你会对去世的老人说些什么？假如去世的老人看到了这些令人感动的场景，他心里会怎么想呢？ 《﹡跑进家来的松鼠》探究目标： 一、你用什么方法会读、会写、会运用课文新词？你是怎样做到正确、流利、有感情地朗读？ 二、松鼠在“我”家做了哪些事？你最喜欢哪件事？请结合相关的语句说说自己的体会。假如你是松鼠，能说说这样做的理由吗？