音乐教学：《人民音乐家》教学设计3.docxVIP

《人民音乐家》教学设计 授课人：清远市第一中学 苏丽 学时 1 学时 单元目标 1.了解20世纪初我国音乐历史上学堂乐歌的产生与发展以及代表人物； 2.了解新音乐运动及代表人物； 3.了解这些音乐家对中国近现代音乐的贡献和影响。 学习目标 1.能通过对比聆听、演唱、演奏、改编等方法，赏析民间器乐合奏曲《金蛇狂舞》和《黄河船夫曲》《河边对口曲》，探究聂耳和冼星海的创作特点； 2.在知道聂耳、冼星海的生平和代表作品和感受、体验、理解音乐作品的基础上，了解他们在中国近现代音乐史上的地位及其贡献，探究他们被称为“人民音乐家”的人文主题。 教材分析 1.本课选自“人音版《音乐鉴赏》（2017版）第十单元《新音乐初放》第二十节“人民音乐家”。 2.本教材的第九至十一单元是根据中国音乐史的发展历程来安排的。第九单元是古代音乐，第十单元是近现代音乐，第十一单元是当代音乐，所以第十单元《新音乐初放》是承上启下的一个单元。本单元共两节，第十九节是讲旧民主主义革命时期的学堂乐歌，第二十节是讲新民主主义革命时期两位人民音乐家——聂耳和冼星海。 3.《金蛇狂舞》：聂耳在1934年根据民间器乐曲牌《倒八板》整理改编而成。乐曲以活泼跳跃的旋律和铿锵有力的节奏，表现了江南人民在节日的夜晚赛龙船的热烈场景和欢腾的情绪。 全曲由三段构成循环结构。第一段是由《老八板》的尾部变化发展而来，俗称《倒八板》。第二段采用民间调性转换手法“凡忘工”。第三段采用“螺蛳结顶”旋法。 4.《黄河大合唱》：冼星海创作于1939年3月底，4月13日首演。是一部大型的声乐套曲，共八个乐章。 5.《黄河船夫曲》采用了劳动号子的体裁形式，以领唱、混声合唱的方式塑造了黄河船夫与黄河的惊涛骇浪搏斗的生动形象。 6.《河边对口曲》运用民间锣鼓伴奏，采用山西民间音调，用民歌中常见的对唱形式，讲述了两个背井离乡、落魄的老百姓在黄河边相遇的情景，通过对话互诉衷肠，最后一同踏上战斗的征程。 学情分析 本节课的授课对象为高一两个行政班学生，共113人，人数较多，纪律管理有难度，需要走近学生，关注更多的学生。通过调查得知，全班只有23%的学生会唱简谱，只有5%的人学过乐器，演唱演奏能力较弱。对于高中生来说，需要加强对音乐的理解。 设计思路 通过三首作品的赏析，探究聂耳和冼星海被称为“人民音乐家”的人文内涵。 教学重点 探究聂耳和冼星海被称为“人民音乐家”的人文内涵 教学难点 探究聂耳音乐的创作手法 课前准备 多媒体课件、相关的音视频、学情调查、中国鼓 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 展示中国近现代音乐思维导图 回顾知识 复习导入 新课教学 聂 耳 播放聂耳生平和代表作简介视频并提问：聂耳的作品主要是为谁而作？ 2.播放《金蛇狂舞》视频，提问：乐曲的情绪怎样？表现了什么场景？ 3.带唱《金蛇狂舞》第一段和《倒八板》第一句，引导学生感知《金蛇狂舞》是《倒八板》改编而来的。 4.弹奏《倒八板》片段，播放《金蛇狂舞》第二段，提问：音乐情绪有什么变化？引导学生感知音乐情绪的变化并思考其变化的原因。 5.指导学生用“凡忘工”的创作手法，改编旋律。 6.引导学生总结聂耳的音乐创作特点，聂耳为什么被称为人民音乐家以及他在中国近现代音乐史上的贡献。 1.根据问题关注视频，思考并回答问题。 2.观看视频，思考并回答问题。 3.跟唱两段旋律思考两首乐曲的关系。 4.对比聆听两段音乐，探究情绪变化的原因。 改编旋律并展示。 6.总结聂耳的音乐创作特点，理解他为什么被称为人民音乐家。 通过聆听、演唱、改编、总结，培养学生良好的聆听习惯和音乐鉴赏习惯，围绕“为谁作”“怎么作”“为什么作”，引导学生探究聂耳音乐的群众性、民族性、创新性和时代性的创作特点。 冼 星 海 播放冼星海生平和代表作简介视频，提问：冼星海作品的题材主要是什么？引导他的作品为谁作？ 播放《保卫黄河》视频，提问：歌曲分几段？每段的演唱形式是什么？ 衬词“龙格龙格龙格龙”的加入，探究冼星海音乐创作的创新性特点。 演唱体验三部卡农第一句，提问：冼星海为什么这么创作？ 请学生在鼓上演奏“河西山岗万丈高”这句的节奏，感知节奏来自民间打击乐。 对比演唱“河西山岗万丈高”和广东《醒狮》的旋律，感知旋律采用了广东音乐狮子舞的旋律，探究冼星海音乐创作的民族性特点。 7.总结冼星海被称为“人民音乐家”的原因以及他在中国近现代音乐史上的贡献。 观看视频并思考问题。 欣赏视频，思考问题。 探究冼星海音乐创作特点。 演唱三部卡农，思考问题。 演奏“河西山岗万丈高”的节奏，感知节奏的出处。 对比演唱，感知旋律的出处。 7.总结冼星海被称为“人民音乐家”的原因。 根据探究聂耳音乐创作特点的方法，通过聆听、演唱、演奏、思考，感知音乐强大的感染力，体验三部卡农，增强学生的团