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埋下希望的种子，静待一片花团锦簇的收获 -——小学低年级阅读识字教学谈 作为一名语文教师，我曾自豪于对低年级识字教学方法的探究。我费尽心思地摸索识字教学的各种途径，每节课都会合理安排时间进行识字方法的交流，日积月累，孩子们创新的识字方法层出不穷，让人不禁惊讶于他们精细的观察力和超然的想象力，而我也陶醉于孩子们一次次精彩的“突破”中。然而，多年来，面对传统的低年级语文教学流程：识字——课文学习——生字书写——练习拓展——口语交际——写话练笔，我常常有些困惑——如此丰富的教学流程，每个环节的传授、内化，情感的熏陶要面面俱到，扎扎实实，时间从哪而来？我们的教学目标就是死啃教材，识教科书上的字，读教科书上的文吗？所谓的“大语文”观怎样去实现？……困顿之际，我所在的农村学校临时安排我改教英语，直到去年，我调入现在的学校，接手了新一年级的语文教学工作，面对家长们信任的目光，和孩子们清澈的眼神，曾经的困惑再一次冲击着我的思维。 去年，接手一年级的同时，我的孩子也升入了幼儿园中班。在暑假里，我阅读了一本《好妈妈胜过好老师》的书籍，读过尹建莉老师对女儿圆圆幼时阅读习惯的培养、圆圆小时候惊人的阅读量、圆圆高考满分的作文……我不禁对培养自己孩子的阅读习惯有了很多构想，更对教育学生也有了不同角度的思考，也正因为有了这些思考，才不至于让我在实践摸索中偏离 “大量读写，双轨运行”的轨道太远。让我在行进的路上种下希望的种子，在感受孩子们进步的同时也多了一份由衷的期待。 一、海纳百川，大量阅读——建立课程体系 国家语文课程标准规定小学生课外阅读文字总量不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。即到高中毕业，一个孩子的正常阅读量应该在500—600万字之间。从标准中可以看出，我们国家致力于提高学生的语文阅读素养，在尊重学生的年龄和能力差异的基础上，对学生阅读量提出了不同的要求，实际上据一些调查数据显示，目前我国中小学生的阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20%以下。面对这个数据，我们语文教师应该深思。尹建莉老师说过“孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。”鉴于对课程标准的解读和尹老师这句话的思索，结合手中的语文课程资料，参考很多学校和老师的经验做法，我量力而行，勤于摸索实践，初步建立互为融合的语文课程体系，促使学生的阅读内容更为广泛。以下是一二年级完成的课程体系内容： （一）语文学科系列资料：《语文》教科书，《语文基础训练》、《语文单元清》中的篇章；《伴你学习新课程丛书.阅读》：一年级《尖尖的草帽》《花瓣儿鱼》，二年级《香香鸟》《我就是喜欢我》。 （二）其他阅读关联课程：《传统文化》、校本课程《成语天地》、《品德与生活》 （三）经典阅读：一年级《千字文》《好妈妈儿歌四百首》，包括成语、俗语、谚语、歇后语儿歌各一百首，二年级《常丽华300首童诗》《唐诗三百首》。 （四）自主阅读：《成语故事》、《笑猫日记》、《塔顶上的猫》等教科院推荐书目，家庭自购书籍。 二、好风借好力，扬帆助起航——借力亲子阅读 要推行大量阅读，培养学生良好的阅读习惯，仅靠学校的力量远远不够，需要家校合力。但纵观家庭阅读教育现状，但纵观家庭教育现状，多数家长有“不让孩子输在起跑线上”的壮志，但让他们真正参与到孩子的教育中，还是有困难的。究其原因，皆缘于家教方法的茫然性。因此我们教师有责任对家长进行亲子共读的指导，唤起家长们渐退的热情，提高他们对学生阅读意识的关注，促使家教操作过程更加具体化、明朗化。 （一）组织动员 新生入学，我把国家关于阅读的课程标准和烟台教科院关于“大量读写，双轨运行”的教学模式向家长进行了介绍，向家长们发放了《“亲子共读”致家长一封信》。开家长会、发放书信这两个活动把一年级语文家校联合阅读识字教学的基本框架进行了规划指导，促使家长形成以大量阅读带动识字、积累语言的中心理念。在《“亲子共读”致家长一封信》中也提出一些具体的操作建议，并向家长推荐家教方面的书籍,包括《好妈妈胜过好老师》《哈佛家训》等，还向家长推荐了家庭教育空间“小雨家庭教育”。 （二）指导操作 除了上述推荐和建议，我还建立班级QQ群，在班级群中，随时发布新的识字方法、新的阅读要求、阅读动态，做到随机指导。另外，建立了“家校互联阅读卡”、“背诵进阶卡”，以方便了解亲子共读的效果。下面是我们的亲子阅读的大体要求： 诵读内容 语文教科书要求背诵的课文和句子积累会背诵，其余熟练有感情的朗读。 《伴你学习新课程丛书.阅读》一年级上册用的《尖尖的草帽》，前七个单元都是琅琅上口的儿歌，要求读会背诵；第八单元是“童话”，要求能读会讲。一年级下册至二年级下册的《花瓣儿鱼》《香香鸟》《我就是喜欢我》中的诗文、名言警句、