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《小学高年级作文互评互改的实践研究

小学高年级作文互评互改的实践研究 遵化六小五年级语文组 一、研究背景 叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。 从事小学语文教学以来,作文教学也一直是困扰我们的最大难题,如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点,作为教师,尽管每次批改作文都很尽心尽力,每个学生的作文本上既有分数,又有眉批和总评,但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不大注意,只关注自己的得分情况,至于评语,极少有学生能去好好领会和揣摩,更少学生能总结经验教训,修改或重写。正因如此,如何才能使学生普遍地提高作文水平成了一直困扰我们的难题,新《语文课程标准》规定,从中年级开始,学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。受这一思想的启发,从去年开始,我们在作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子,即指导学生互评互改作文。 二、概念的界定 互评互改,就是学生的相互评议,相互批改,充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。指导学生互评互改作文符合教学论的思想,也符合素质教育的要求,是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。 三、研究目标 1、通过互批互评来激发学生写作的积极性,培养学生的阅读赏析能力。 2、培养学生批改作文、评讲作文的能力,使批改成为习惯,以提高写作的能力。 3、充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。 四、研究方法 文献研究法:通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。 实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法:通过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。 五、具体做法 从五年级开始,为了培养学生的分析、理解、鉴别能力,把评改作文的权力交给学生自己,由同学互评或小组合作评改,并订出评改要求,一条一条地落实。1 、看 2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁,反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时,自己心中也就有了榜样。 3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用,避免一逗到底的状况。 4 、错别字。要将错别字在原文处打上标记学生辨别错别字的能力。 、 看作文中心是否鲜明是否真实 6 、看语言是否简练、准确。 、看表达方式是否符合作文写作的要求。如:记叙文, 、看文章的结构、层次是否清晰,开头和结尾是否相互照应,过渡是否自然。 学生评改完后,教师对写作以及评改进行总结,并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作,用多媒体展示出来,大家共同欣赏,评论,取长补短。最突出的问题就是时间不足, 1

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