《小学高年级作文互评互改的实践研究.docVIP

小学高年级作文互评互改的实践研究 遵化六小五年级语文组 一、研究背景 叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。 从事小学语文教学以来，作文教学也一直是困扰我们的最大难题，如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点，作为教师，尽管每次批改作文都很尽心尽力，每个学生的作文本上既有分数，又有眉批和总评，但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只关注自己的得分情况，至于评语，极少有学生能去好好领会和揣摩，更少学生能总结经验教训，修改或重写。正因如此，如何才能使学生普遍地提高作文水平成了一直困扰我们的难题，新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。受这一思想的启发，从去年开始，我们在作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即指导学生互评互改作文。 二、概念的界定 互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。 三、研究目标 1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。 3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 四、研究方法 文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 五、具体做法 从五年级开始，为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。1 、看 2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。 3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。 4 、错别字。要将错别字在原文处打上标记学生辨别错别字的能力。 、 看作文中心是否鲜明是否真实 6 、看语言是否简练、准确。 、看表达方式是否符合作文写作的要求。如：记叙文， 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。 学生评改完后，教师对写作以及评改进行总结，并根据作文评改记录进行作文讲评。教师挑出本次习作的佳作，用多媒体展示出来，大家共同欣赏，评论，取长补短。最突出的问题就是时间不足， 1