《小组合作学习在英语口语课堂中的运用.docVIP

小组合作学习在初中英语口语课堂中的运用 【摘要】明确性英语教学大纲中英语口语教学的目的，结合中考发展中越来越重视语言交际能力，特别是口语能力的趋势，利用小组合作学习为英语口语学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台，同时也在小组合作学习中，学生通过口语对话，小组活动等，相互学习，提高口语能力。 【关键词】英语口语小组合作学习英语语境语言交际能力 初中英语教学大纲指出，初中英语口语教学的二级目标与要求是“能救课文内容进行问答，并能复述课文大意，能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动，且能在日常交际中运用《日常交际用语简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”（中华人民共和国教育部，2001年）。东莞市于2007年开始在中考英语考试中增加了口语考试部分，而考察题型中有超过70%的分值是情景交际中英语的正确使用，这也反映了语言交际能力越来越受重视的趁势。英语是第二外语，与母语学习比较，缺失真实的语境。作为一个初中英语教师，当务之急，就是为学生创造更多的英语交际语境。笔者在教学实践中，通过小组英语口语合作学习，让学生在用英语交流的时候学会合作，而在合作互助的同时，相互提高提高口语，尝试达到提高语言水平与良好交流的双赢局面。 一．小组英语口语合作学习的意义 人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流，而缺少了人际之间的交流，口语的意义就大打折扣，新课程英语教学倡导在教学过程中，采用形式多样的学习模式，尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组，开展互动合作学习，藉此激发和调动学生学习的热情。因为口语有交互性强的特点，英语口语课比其他课程更加需要开展合作学习。小组活动能够为学生提供运用语言的能力，营造积极和谐，宽松自由的氛围，提高学生的自主能力，合作能力和综合语言运用能力。学生在小组活动中通过与同学的互助，逃狱和共同学习，比班级教学和个人自主在学习上能取得更大的收获，能更好理解和构建所学的知识。“教与学辩证统一规律。在教学过程中，师生双方都必须发挥主动性和积极性，教师的教是学生学的外因，教师的教必须通过学生主动、积极地学才能起作用，教师的教要学生愿学、乐学才能取得成效。”小组合作学习法切实体现学生是学习的主体，学生在互助合作的学习小组内主动参与学习，表现出很大的自主性、主动性与创造性。“整个课堂教学的过程是一个语言实践的过程，突出强调了让学生生动、活泼、自主的发展。”（张霞，2011）。美国教育心理学家林格伦（h. c. lindgren）认为学习是学生与教师，以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。因此小组合作学习，不仅不仅成为推动学生主动学习的主导因素，也是学生之间，和师生之间的交流和促进。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平，学习经验和思想情感因素，小组合作学习易于相互床底和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂交际化增加外语交往的机会，从而加速促进学生尝试和探索在于别人的交往中进行互动学习。小组合作能够为学生的英语学习营造民主，平等，和谐的良好学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。 二．小组合作学习法在初中学生英语口语课堂中的实践 1.合理分组 a．按照语言学习能力，英语知识水平和语言技能划分小组。“调查表明学生如果觉得教师或其他学生不了解自己的英语水平，或其他学生相互之间已经建立了良好关系时，学生就会感到没有安全感。”（孙志青，2008）。因此在分组之前，要求教师对学生的英语水平有着基本的了解。从整体班级来看，小组之间的综合实力是要相当的，就是相互之间的总水平要大致持平。从小组个体来看，组员之间要“优生，中等生，学困生”并存的模式，以体现小组内部“中等生帮助学困生，优生提点中等生，优生通过最后的总结和完善来自我突破”的循环互助模式，也就是利用“‘组间同质，组内异质’”的方式，这样子利于小组成员之间的互相帮助，共同提高。 b.按照情感关系划分小组。 “英语学习中的交际意愿依据情境变量因素产生并在交际过程中起伏波动，是学生在具体情境中参与交际的意志倾向，该倾向随情境变量因素中的交际对象（教师／学生），话题和会话语境发生变化。”（孙志青，2008）。让一些生性羞涩，平时课堂不敢开声大声讲话的学生与他或她感情比较要好的同学成为一组。在不失原则的情况下，让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。这样的划分能让这些在社交场合缺乏自信或者是过于羞涩的学生在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务，常常会产生意向不到的效果。 c．随机分组。相对一些语言表达能力比较强，且性格外向的学生来说，长期在固定的组别里面学习，会让他们的积极性和求知欲望降低，于是可以采用随机分组的方式，让他们跟每个主体可以跟不同的组员组合，让他们在小组合作