《学前教育原理相关知识点.docVIP

学前教育原理 1.学前教育是什么，它应当做什么，它能够做什么等是学前教育的几个基本问题。狭义的教育专指学校教育。 2.学前教育是指旨在促进入学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。广义的学前教育。狭义的学前教育。 3.学前教育的实施主要有两种形式；一是学前家庭教育，二是学前公共教育。 4.家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点：1.家庭教育使幼儿接触最早的教育2.家庭教育伴随终身3.家庭教育是在潜移默化之中进行的4.家庭教育是个别实施的。 5.学前公共教育是指由家庭之外的社会，指派专人组织实施的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动和总和。托幼机构教育是学前公共教育的主要组成呢个部分，也是现代学前教育的重要实施形式。 6.原始社会的儿童教育，在原始社会中还没有出现专门的教育机构，没有学校教育，也就没有学前教育，只有氏族对儿童进行的儿童教育，这一时期对儿童实行的是公有公育。因此他们出注重对儿童生活的照顾和身体的养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。 7.1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”。1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”，采用了一些特殊的方法。 8.20世纪60年代以来，学前教育问题引起了社会的普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期，学前教育的发展主要呈现出以下趋势：1.学前教育事业成为社会公共事业。2.托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模重视托有机构教育质量。20世纪80年开始，人们把饿、为儿童及其家庭提供该质量的教育的托有机构所追求的目标，并广泛开展了关于“什么是该质量的托有机构教育”的研究和讨论。4.重视教师的专业发展。5.重视对处境不利儿童的补偿教育。如美国在20世纪60~70年代后建立了多项补偿教育方案，如著名的“早期开端”与“追随到底”方案；英国20世纪90年代左右的“确保开端”方案等。6.关注特殊儿童“回归主流”实施全纳式教育。特殊儿童的教育经历了三个发展阶段；第一阶段以医学模式为主，注重诊断和治疗，第二个阶段是以心理模式为主，20世纪90年代，星期了全纳式教育。7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8.走向多元化。 7.价值：人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。 8.学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。 9.学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。 10.古希腊等著名哲学家、教育家柏拉图，中国古代的伟大思想家和教育家孔子提出以“仁”为核心的伦理学说。德国著名教育家，赫尔巴特。法国卢梭，教育应顺应儿童的自然本性，既培养“自然人”。美国“杜威”。 11、总体来说、学前教育课程的价值取向经历了一个从知识本位大哦活动经验本为的演变过程。 12.学前教育功能是指学前教育所具有的能力和作用。 13.学前教育功能具有如下特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性 14.从承受对象的不同来华扥区分出学前教育的个体功能和这回功能两大类。 15.从作用的层次来分，可以区分出基本功能和派生功能。 16.从作用的方向上来分，可以去分出学前教育的正想功能和负向功能。 17.从作用的表现形式上来分，可以区分为显性功能和隐性功能。 18.学前教育的个体发展功能是指它可以促进儿童的、在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。 19.学前期是人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期。2~3岁是个体口语学习的敏感期，5岁左右是掌握数概念的最佳时期.5~6岁是幼儿掌握词汇能力最快的时期等等。 20.学前教育的社会功能呢个也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。 21.从功能的角度分析“超前教育”和“神童教育”1.“超前学前教育”或“神通学前教育”所依据的关键期理论已遭到人们的质疑。关键期后发展障碍就完全无法弥补、超前学前教育或神童学前教育将关键期的起止时间会有所不同。神通方案、超前方案等都把教幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面。学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。“超前教育和神童教育为了短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。从儿童的终身学习和终身发杂很难的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，揠苗助长。都违背了儿童身心发展的规律。夸大了学前教育的功能和作用，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。 22.学前教育效益是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。 23.个人效益是指接受学前教育的个人——即幼儿获得的收益。个人效益又分为经济效益和精神效益。 24.个人经济效益是指份额人接受学前教育，终身所获