《学前教育的衔接.docVIP

第十一章学前教育的衔接一、学前教育衔接概述（一）学前教育衔接的含义学前教育衔接：指特定的教育阶段与其相邻近的、横向的或纵向的教育阶段、教育范围之间，在教育内容、教育方法、教育过程及教育组织形式等各方面的连接、沟通和融合的教育关系。托儿所、幼儿园教育与小学教育是相邻进的纵向教育关系；而家庭教育、社区教育与幼儿园教育，则是相临近的横向教育关系。（二）对于学前教育衔接，应该确立的基本观点1 、树立教育衔接的过程观念2 、树立幼儿园与家庭、社会一体化的大教育观3 、树立终身教育思想，强化教育衔接二、幼儿园与家庭的教育衔接（一）幼儿园教育与家庭教育的不同特点1 、在时间上，家庭教育具有早期性和连续性，幼儿园教育具有阶段性2 、在内容上，家庭教育具有生活性、随意性，幼儿园教育具有系统性、稳定性。在形式上，家庭教育具有情景性、随机性和个别性，幼儿园教育具有组织性、计划性和集体性。在关系上，家庭教育具有情感性，幼儿园教育具有权威性。（二）幼儿园与家庭教育衔接的意义1、家庭是儿童的第一个学校，故幼儿园的教育效果离不开家庭的配合。如，家长与教师的配合使教育计划的可行性、园所课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都更好地得到保证。2 、家长是重要的教育资源。（三）幼儿园与家庭合作的主要内容1 、家园形成教育合力2 、家园合作的主要内容两方面：（1）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。（四）家园合作的方法1、家长直接参与方面（1）家长开放日（2）家长老师制度（3）亲子游戏2 、家长间接参与方面（1）个别方式的家园联系如，家访；家园联系簿；个别谈话（如接送时的交流）等（2）集体方式的家园联系如，家长专栏；家长委员会；家长座谈会；家长学校（五）家园合作的问题1、家园合作尚不够深入，较多地停留在表面。如：家长参观的多，参与的少；间接参与较多、直接参与的少，很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中。2 、家园合作的内容脱节。家长的参与常常是和孩子一起玩玩，如参加运动会或生日晚会，而很少将这些活动和家庭教育联系起来；而家长的教育又常常是在不了解幼儿在园活动的情况下进行，难以有针对性的效果。3 、随意性强，计划性差;灌输性强，商讨性差；阶段性强，连续性差。4 、幼儿教师在与家长沟通时老师始终处于权威地位;沟通的内容虽然较多但基本上流于表面；家长接受沟通的机会不均等（六）家园合作的一些有效措施1、幼儿园引导家长对自己的孩子在开放日中的表现进行观察。2 、布置一些记录表让家长记录孩子在家庭读书等活动中的表现3 、利用计算机技术，提供双方及家长之间相互交流的平台。4 、把家访等工作真正落到实处（1）家访前要确定目的，充分准备（2）家访中要围绕问题，有的放矢：一般的家访都是以拉家常的方式开始的，但不能远离主题乱聊一通而达不到预定的目的。教师一定要明确自己的目标,以真诚的态度,紧紧围绕着所要解决和了解的问题谈。（3）家访后，要分析总结，寻找对策5、在家长接送幼儿时重视与家长的交流（1）接送交流有助于家长与教师对幼儿情况的双向了解。（2）研究表明，93.2% 的家长对与教师的交流有积极主动的心理准备，但只有59.3% 家长与教师发生交流行为。接送交流时家长的高度集中阻碍了大部分家长的交流行为，从而导致较低的交流行为发生。幼儿园应该适当规定教师必须制定接送交流计划，以确保在一定时间段与每位幼儿的家长都有机会交流。（3）从了解进而促进幼儿发展的角度看，家长每周与教师交流1~3 次是较理想的频率，而每学期交流2~3 次无论是对家长还是教师言都不够深入。（4）教师与家长交流的内容比较全面，包括：孩子的睡觉吃饭情况、与同伴交流的情况、在游戏中的表现、双方遇到的教育难题等（5）调查表明，89.9% 的教师认为与不同交流对象交流，交流顺畅程度有差异，顺畅程度从高到低的交流对象依次是:母亲、父亲、祖母、祖父、保姆。影响交流的顺畅程度的主要因素：家长的身份、家长对教师及其工作的态度、家长的教育观念及教育经验积累、家长对孩子日常关注程度等。（6）那些对孩子有爱心、态度热情、能够真实反应孩子情况、尊重家长与尊重孩子的教师更能够引起家长的交流欲望。而且，比起教师的育儿经验、教学水平等能力方面，家长更看重教师的爱心、热情、坦诚等品德方面。因此，知识的丰富并不能弥补缺乏对孩子的爱、对家长冷漠敷衍导致的交流障碍。（7）家长与教师在性格上是否外向、热情、主动、积极、善于交流等都影响到交流的行为与效果。（8）调查显示，家长在交流时给老师提建议的很少、更多的是对教师观点的接受。这在一定程度上说明家长与教师交流中更多地处于被动接受的地位，双方并没有真正确立学习共同体关系。由此，家长：在态度上应该保持积极、主动，而不能被动等待教师发起交流; 积累