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学前教育管理识记内容 学前教育：对0岁至入学前的儿童进行的教育。 早期教育：对0—8岁儿童的教育。 学前教育管理：根据一定的教育和管理理念，对学前教育运行过程中的各个要素综合地进行计划、组织实施、检查调整及总结评价以达成预期目的的过程。 学前教育管理的特点：管理对象的特殊性；管理目标、内容的特殊性；管理方式、方法的特殊性。 学前教育管理的主要内容：学前教育法规、政策的制定；学前教育事业发展的规划；学前教育人事、经费、业务等的管理；对下级学前教育机构和所辖的学前教育机构的督导。 法对管理的指导意义：有利于依法管理；有利于科学管理；有利于高效管理。 教育体制：是教育事业的机构设置和管理权限划分的根本性管理制度，是一个国家在一定政治、经济制度和科技发展水平基础上建立起来的教育事业的办学体制、财政体制、管理体制等相对稳定的教育模式；主要是教育内部的领导制度、组织机构、职责范围及其相互关系，涉及教育管理权限的划分、人员的利用和对教育事业发展的规划和实施，也涉及教育结构各个部分的比例关系和组合方式。 我国的教育管理体制：中央集权型。教育部基础教育司下设的幼儿教育处统一管理。 学前教育管理体制：地方负责、分级管理和关部门分工负责。 美国的学前教育体制：地方分权型； 英国的学前教育体制：国家、地方、学校三级管理。国家负责制定幼教的方针、政策、法规制度，地方负责贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。 法国的 学前教育体制：以中央集权语地方分权结合。以前者为主的教育管理体制。 我国学前教育体制改革内容：学制改革；办学形式改革；课程改革。 学前教育体制改革的策略：观念的先导；实验性探索；多层次参与。 目标：是指个体及群体或组织的某一行动所要达到的预期目的，或预期结果的状态和标准。 学前教育的管理目标：指围绕教育目标指定的学前教育工作所要的标准或预期结果，即为达到教育目标应做哪些管理工作。 确定学前教育目标的依据：法规；政策，社会发展现状，学前教育需求；学前教育管理现状。 学前教育管理任务的特点：可行性；具体性，发展性。 学前教育管理任务的内容：人事；总务；财务；物品；时空；政策。 目标管理：又叫目标管理法。简称MBO，是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。 育管理过程：是指幼儿园管理者充分发挥谋略才智，在幼儿园管理原则指导下，组织幼儿园全体成员，协调和控制人、财、物、时间、空间、信息诸因素之间的关系，是幼儿园系统达到最优状态，进而实现幼儿园预定工作目标所进行的一系列活动程序。 三环节说：英国厄威克，计划、组织、控制。相应的三项原则：预测、协调、指挥。 四环节说：美国，戴明，计划、执行、检查、总结。 五环节说：法国，法约尔，计划、组织、指挥、协调、控制。 七环节说：美国，顾兰克，计划-组织-人事-指挥-协调-报告-预算。 定性决策方法：也叫软方法，主要是决策者运用社会科学的原理，并根据个人的经验和判断能力，从决策对象本质的属性研究入手，掌握事物的内在联系及其运动规律。 定量决策方法：也叫硬方法。主要是运用数学模式和电子计算机技术解决决策问题。 幼儿园管理的组织内容：任务组织；人员组织，资源组织；时空组织；方式、形式、手段的组织。 幼儿园实施阶段的管理活动：组织、指挥、协调、教育和激励。 幼儿园管理检查调整的方式方法：根据检查的主体来分：领导检查、群众互查和自我检查；根据检查的 内容和范围分：全面检查、重点检查；根据检查的时间和方式来分：经常性检查和阶段性检查。 幼儿园管理过程中总结评价的作用：承前启后；积累经验、深化认识；提高管理水平。 总结评价的种类：按范围分：幼儿园工作总结、部门工作总结、年级组工作总结、教师和个人总结；按性质分：全面总结、专题总结、简要报告性的总结； 管理方法的特点：主观性；规范性；经济性。 督导：在一定理念指导下所进行的监督、指导等管理行为。 教育督导：在一定的教育理念的指导下，对下级行政机构、教育机构的工作状况了解、督促和指导的活动。 学前教育督导：是教育督导的有机组成部分，是专对以3—6、7岁儿童为对象的教育机构和相关的职能部门的监督指导。 学前教育督导的性质：体现了国家意志；是一种双向活动。 教育督导的职能：知情；监督检查；评价。 学前教育督导的主要工作：实地观察；听取陈述；查阅材料；座谈会和个别交流；通报会。 督导报告的内容：督导对象的概况；督导中发现督导对象的主要经验及其推广价值；督导中发现督导对象存在的主要问题及根源。解决问题的主要方法和途径；督导获得的信息对全局工作的启示等。 规划：是对未来事业发展所做的有目的、有条理的部署和安排，是为实现一段时期目标而制定的总体的任务及实施的方法、步骤、措施的书面表达方式。 教育规划：根据党和国家的教育方针政策，对未来教育事业发展所做的有目的、有条理