教育知识与能力：第一章导论.ppt

3、个体身心发展的动因 （1）内发论：（遗传决定论） 代表人物：孟子 观点： 个体发展由个体内部固有的自然因素预先决定； 心理发展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现； 晏阳初：“平民教育”、四大教育、三大方式 陶行知：“生活教育”。三大主张 蔡元培：五育并举 梁漱溟：乡村教育 陈鹤琴：“活教育” 国内外著名教育家代表著作和主要教育思想 1 教育学萌芽阶段 孔子、墨子、老庄、《学记》、朱熹、 柏拉图、亚里士多德、苏格拉底、昆体良 2 教育学独立形态阶段 夸美纽斯、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、洛克 3 教育学发展多样化阶段 斯宾塞、梅伊曼、拉伊、杜威、克鲁普斯卡、凯洛夫、马卡连柯、杨贤江 4 教育学的理论深化阶段 布鲁姆、布鲁纳、赞科夫、皮亚杰、 晏阳初、陶行知、蔡元培、杨贤江、黄炎培、梁漱溟、陈鹤琴 第二节 教育概述 1、教育的定义： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 二、教育的构成要素及其关系 2、学校教育的基本要素： （1）教育者 （2）受教育者 （3）教育媒介（教育影响） 3、教育者： 特点：（1）目的性 　　　（2）专业性 　　 教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者 4、受教育者： （1）发展性和不成熟性 （2）可塑性和可教性 （3）能动性和主动性 5、教育影响： 　　建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段 （1）内容：教育内容、教育材料、教科书 （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系 （1）三者相互独立、相互联系，构成完整的体系。 （2）教育者，纽带； （3）受教育者，对象； （4）教育影响，桥梁。 二、教育的形态 01 02 03 家庭教育 学校教育 社会教育 1 本质属性 2 社会属性 （永恒性、历史性、相对独立性） 三、教育的属性 A 个体发展功能、社会发展功能 按教育功能作用的对象 B 正向功能、负向功能 按教育功能作用的方向 C 显性功能、隐性功能 按教育功能作用呈现的形式 四、教育的功能 五、教育的起源 　1、神话起源说： 人类关于教育起源最古老的观点 观点： 教育的目的是体现神和天的意志。 2、生物起源论 代表人物： 利托尔诺（法国社会学家、哲学家） 　　 沛西·能(英国教育家) 主要观点：教育是一种生物现象，是生物的本能 评价：1.较之神话起源说是一个大的进步，开始转变唯心主义的观点。 2.把动物的学习等同于教育，完全否认了教育是一种有目的，有意识的活动。 主要观点： 教育起源于儿童对成人的无意识模仿； 评价：否认了教育的社会属性 3、心理起源论 代表人物： 　孟禄（美国教育家） 孟 禄 4、劳动起源论 代表人物： 恩格斯 主要观点： （1）劳动为教育的产生提出了客观需要 （2）劳动为教育的产生提供了现实条件 1、原始社会的教育 （1）特征： 　　教育与生产劳动、社会生活融在一起 　　教育权利平等 　　教育内容简单 教育手段和方式单一 六、教育的发展 2、古代社会的教育 （1）奴隶社会的教育 特征： 　　①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于夏代。 　　②教育阶级性的出现。地主阶级 　　③古代学校教育与生产劳动相脱离。 表现：古希腊教育、古印度教育、古罗马教育、古代埃及教育 （2）封建社会的教育：我国、欧洲 教育基本上与生产劳动相脱离 A 阶级性 B 等级性 C 道统性 D 专制性 E 刻板性 F 古代社会的教育特征 教育的象征功能占主导地位 G （三）近代社会的教育 第一所新式学堂：京师同文馆 近代制度化教育兴起的标志：“废科举、兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 近代社会的教育特征 3、现代社会的教育 （1）资本主义社会及其教育 特征： 　①教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务； 　②课程内容：注入了科学知识； 　③教学方法：引入实验法、演示法、实习法等； 　④教学组织形式：班级授课取代个别教学 （2）社会主义的教育 特征： 　①教育目的：培养社会主义事业的建设者和接班人； 　②教育权为广大劳动人民掌握； 　③注重教育与生产劳动相结合。 七、教育与社会发展的基本关系 （一）教育与人口的关系 1、人口对教育的影响 （1）人口数量影响教育的规模和速度 （2）人口质量影响教育质量 （3）人口结构影响教育的发展 （4）人口迁移和分布对教育的制约作用 2、教育对人口的影响（人口功能） （1）教育可以控制人口数量 （2）教育有助于改善人口