《小学教育心理学.docx

小学教育心理学》各章学习目的及重点难点第一章 小学教育心理学的任务、方法与简史一、学习目的和要求：　　明确其研究对象、学科性质、研究任务，掌握其研究方法二、本章重难点重点：1、教育心理学的研究内容、方法论原则和研究方法；2、教育心理学与邻近学科的区分和关联；3、教育心理学的起源和发展难点：1、对教育心理学定义的理解；2、教育心理学的两大任务和学科性质?本章重点一、教育心理学的研究内容（一）80年代西方教育心理学内容的调查主要内容涉及：学习心理、发展心理、教学心理、学习动机、课堂动力及管理与纪律、学习测量与评估，还有智力及其差异、认知风格与创造性、教师心理等。（二）新近的发展趋势：把群体和社会看作为影响学习的因素（三）本书的主要内容1、总论（教育心理学的对象、任务、方法与简史，学习、教学与发展）；2、学习心理与教学（学习动机、知识技能的掌握、学习迁移与知识应用、学习策略与学会学习、问题的解决与创造力）；3、品格与个性（道德行为与品德形成、群体心理与班级管理、个体差异与因材施教、心理卫生与咨询）；4、小学教师心理。?二、研究心理现象的方法论原则（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目予以揭示而不凭臆测加以歪曲，是一切科学都应遵循的基本原则。（二）系统性原则：指运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点。（三）教育性原则：谨记研究学生心理是为了更好的教育学生。?三、几种主要的教育心理学研究方法（一）观察法：1、定义：是带有更高的理论自觉性和计划性的一种观察方式。2、使用观察法的4点要求：（1）要有明确的计划（包括观察的目的、重点、顺序、要求与次数）；（2）做好尽可能全面而细致的记录，出文字记载外还可以利用现代化手段录下实况，以便反复观察与分析所需；（3）要善于分析记录材料，避免武断，力求作出切合实际的推断或结论；（4）多次反复观察，以检验结论的正确性。3、观察法的优缺点:简单易行，所获得的材料比较真实。但是在自然（非人为）的条件下进行的，难以控制外部条件，因而难以作出因果判断。（二）实验法：1、定义与特点：严格控制，主动引起需要考察的现象，对结果作数量分析，可反复验证。2、两种形式（1）实验室实验：不仅精确，抑郁重复检验，但是在人为情境中进行的，结果不准确（2）自然实验：派出了实验室实验明显的人为性质与观察法被动局面，同时又保留着实验研究的特色，即按照研究目的控制条件、主动引起心理现象进行考察的优点。（三）问卷调查及相关法1、问卷调查：是将所要了解的内容及其表现归结为若干有代表性的、要求被试回答的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心理状态或特性。2、相关法的应用：想要知道两种或几种现象之间是否有关系，关系程度如何，就必须所得的几列变量遵循一定的公式求相关。?四、教育心理学与邻近学科的关系（一）与教育学的关系：是教育学的基础学科之一。区分：教育学探讨教育中的宏观方面；教育心理学探讨教育中的微观方面。关联：都是研究教育现象的科学；研究结果互为印证和补充。（二）与普通心理学的关系：是普通心理学在具体领域的应用学科。（三）与儿童心理学的关系：是相互交错、彼此补充的研究领域，是教师工作都需要参考或作为依据的知识体系。（四）与社会心理学的关系：是两门既有交叉又有各自对象、既可以相互补充又不能彼此代替的学科。?五、教育心理学的起源和发展（一）、欧美教育心理学的发展概况（二）、苏联教育心理学的发展概况（三）、我国教育心理学的发展概况?本章难点一、教育心理学的定义及其理解1、定义：是“研究学校教育情境中学（学生）、教（教师师）、环境三者相互作用（以前为两者互动为主）时的心理活动及其规律的科学”。2、理解：（1）广义教育：是人类传递经验和培养新人的一种社会现象。狭义教育即学校教育：指教育作为一种有固定场所、有特定的培养目标、任务、计划、课程、专职教师、考核标准的制式。（2）学校教育中的互动系统学校教育中的三核心要素，即教、学与环境。“教”即教师按社会意愿（或学校提出的要求）对学生进行教书育人，是施教的主体，兵器主导作用。“学”即学生通过学习去接受老师和群体所给予的广泛影响而获得各反面的知识与技能，是能力、品格、个性得以成长，学生也是学习中有能动性的主体。教-学一刻也离不开环境（学校情境及其社会背景）对它们的制约和影响，而教与学的成效也会相应引起社会的反响和学校情境（特别是气氛）的变化。——因而三者构成一个互动的系统。（3）特殊的心理活动及其规律：指考察与研究教与学在环境条件制约下互动时学生所产生的心理现象。?二、教育心理学的学科性质（一）教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科原因：教育心理学是研究教育过程中学与教互动中的心理现象，它的产生和过程既受头脑活动的规律制约（自然科学性），也常取决于社会生活、人际互动和