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《小学生错别字问题的原因分析及对策研究
小学生错别字问题的原因分析及对策研究
---什邡市湔氐镇小学:杨丽华
实行新课标以来,一年级大量识字,要求认写分开,多认少写。二年级写话、写日记和语文综合性活动用字的练习机会增多,所以错别字高峰期在低段。我班学生组的词中有大量错别字的存在,形势令人担忧,势必影响写话与今后的作文。对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想,一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇,那么他的阅读、写作水平就高不了多少。
我班学生的组词摘录:
a实(城实)华(光华)其(其时) 尤(尤好)
b块(块乐)
c壮(壮欢)灯(华灯)
……
一、时代和社会的发展要求我们使用规范的汉字。
新课标中明确指出:“小学1-2阶段把握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,留意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字,做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要,纠正小学生错别字,激发学生写字的爱好,提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。
当今社会故意写错字的词语泛滥,有的故意使用错别字,有的用谐音乱改成语,用繁体字等如:一家美容院的广告“赶紧下斑,不要痘留”, 一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、造成了社会上错别字现象更加严重,我们的学生平时走在街头非常喜欢看这些广告牌认字,这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响,纠正起来也十分困难。
从客观原因分析,中国汉字多、模样像、同音字又多,确实不好区分,容易混淆。且大多汉字意思、用法不只一两种,给人们识记应用带来很大难度。就连大人、老师也可能出错,更何况小孩子呢?再看,在义务教育阶段,总共要求会认3500个生字、能写会用3000个,其中小学里就要求会认3000个、能写会用2500个,而一、二年级分别承担了1600—1800个和800—1000个生字。该比重可以看出小学,尤其是小学低段生字难度及重要性。
在实际教学中,我发现由于识字量大,加上形近、同音、多义等复杂情况,每周新课上完或每个学期结束时,学生总有不少错别字遗留下来,不能正确书写。学了生字,听写时写不对的情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担心,要么多笔少画,要么写成别字。如果随手翻开学生的作文、日记或作业,可见各种各样的错别字,有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。可以说,学生写错别字成了语文老师最为头疼的事。如有学生把“弋”写成“戈”;有学生将“建议”写成“建意”,其中的“意”就是别字。对于学生来说,写错别字是基本功不扎实的表现。上下五千年,悠悠中华史,汉字是中华民族的瑰宝,也是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生笔下错别字的出现,小而言之,影响学生的表情达意和考试成绩;大而言之,表明了个人文化素质不高,影响了个人形象,乃至影响文字的严肃性,有损国家形象。学生能够使用规范的汉字成为语文教学的重要环节。
二、错别字的几种主要表现形式。
语文老师可能都有这样的体会:在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字,尽管班级不同,学生不同,可一次作业批改下来,一次习作修改之后,不同班级的学生写出的错别字竟然相同,特别是二年级组词。尤其是一些常见的形近字、同音字,其中错别字的类型主要有以下几种:
1.同音代替。
事实证明,不少错别字在学生作业中出现,都和音节没有读准有直接联系,乱用同音字而造成的错别字占的比例相当大。如将“戴”写成“带”,组词将留(留念)写成(留恋),将“九州”写成“九洲”,将“竞”写成“竟”,将“暑假”写成“署假”等。
2.形近干扰。
有的学生会凭空增加笔画,如:学生在写“试”、“晓”、“荒”等字时,常把“试”字多添一撇,“晓”和“荒”字多加一点。有的学生会凭空减少笔画。如:“夏、真、惧、直”等字,不少学生常常少写一横;蒙眬的“蒙”字,秃宝盖下是两横,有些学生会忘记一横。
3.字行不清。
置换部首,对字形的偏旁不熟悉,如把“幸福”的“福”的“礻”写成“衤”,将“棉”写成“绵”,“虚”写成“虑”,等等。改变结构,如:将左右结构的“满”写成上下结构,把上下结构的“落”写成左右结构,等等。
4.因笔顺出现错别字。
在学生出现错别字中,笔顺方面是容易被忽略的错误,因为这种错误很难从作业中发现,一定要在书写中直接发现。如“从外到内”和“先中间后两边”笔顺规则的混淆,有些学生记牢“从外到内”,写“小”字时,也先写两点,后写竖钩。又如“九”“力”,这两个字都有撇,但前者第一笔是撇,后者却是第二笔才是撇,学生常混淆。
三、出现错别字现象的原因分析。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”,基本可以概括为以下几个原因。
1.汉字本身的特点。
(1)结构复杂。汉字结构差别大,仅《新华字典》就收集了8000多个汉字,不同的结构成分约有1000个笔画之多,
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