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当代教育原理 第一章 当代教育应该是什么 教育过程的基本要素 受教育者 人是教育的对象 教育的对象是人 教育者 教育中介客体 教育过程的结果及其矛盾 教育过程的总体结构 教育实践活动在总体上表现为一种“主体—客体”的关系结构。教师是教育活动的启动者、调控者，是教育活动的主体；学生作为接受教育影响的人，是教育活动所作用的对象，是教育活动的承受者或客体。 教育活动这种总体上的“主—客”关系包含两层意思：一是主观上的目的性。二是认识上的“主—客”关系。 教育过程的次级结构 教育活动中存在的几类关系： 第一类是教育者与受教育者、教育资料之间对象性的关系。 第二类是受教育者与教育者、教育资料之间对象性的关系。 第三类是在面对共同中介客体时，教育者和受教育者都作为主体结成一定主体间关系。 第四类是主体我与客体我之间的关系。 当代教育的本质 以人自身为对象的实践活动 第一阶段：人与自然混沌不分，人无自觉的意识。 第二阶段：人与自然分化，群体意识觉醒。 第三阶段：个体与群体分化，个体自我意识觉醒。 第四阶段：人与自然、社会的整合，自由个体生成。 促进人的自由发展的活动 人的自由发展存在于人的自由活动之中 人的自由发展是人的“双重特性”的否定性统一，体现了人的内在超越性 人的自由发展体现了人在建构自我中的主体性 个体生命发展与教育 个体生命发展的影响源 个体生命发展的含义 教学意义上的“人的发展”主要是指个体生命的发展，教育与人耳朵关系考察的应是教育与个体生命发展的关系。 影响个体生命发展的因素 过去的探讨 遗传决定论和环境决定论 会合论 相互作用论 “动静因素说” 影响人的发展的静态因素 个体自身的内部领域 第一阶层——遗传素质 第二阶层——成熟 第三阶层——个体后天形成的知识经验和已有的生命发展水平 第四阶层——自我发展的动力 个体之外的社会生活领域 影响人的生命发展的动态因素 “活动”是个体的发展得以实现的“现实性因素”。活动有个人活动、群体活动、社会活动，但这里分析的影响人发展的因素，特指现实的个人活动。 活动对个体生命发展的意义表现在： 活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用。 活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。 活动是人的主体性生成的机制。 教育在个体生命发展中的作用 教育是一种特殊的环境影响，它是按照人的身心发展需要组织起来的。教育史一种特殊的实践活动。教育影响只是一种外因，它要通过各种活动才能反映到人的头脑中，形成人的各种认识和个性心理特征。 教育对个体生命发展的独特价值表现在： 引导个体发展的方向 提供个体发展的动力 幻想个体发展的意识，挖掘发展的潜能 发展人的个性 个体生命发展的教育意义 个体生命发展的水平与教育 个体生命发展对教育的制约作用 教育对个体生命发展的促进作用 教育的准备状态与发展性教育 个体生命发展的特征与教育 生命发展的阶段性 生命发展的顺序性 生命发展的不平衡性 生命发展的个别差异性 个体生命的意识性和能动性 个体生命的生成性和超越性 个体差别与教育 智力的差异与教育 认知方式的差异与教育 教育的本体功能 教育的个体社会化功能 个体社会化的含义 个体社会化是指个体适应社会的要求，通过与社会环境的相互作用，由一个自然人转化为一个能适应一定的社会规范要求、参与社会活动、履行一定角色行为的社会人的过程。 学校教育有目的、有计划地促进人的社会化 学校教育促进个体社会化的表现 促进个体思想意识的社会化。 教育促进个体行为的社会化。 教育养个体职业意识和角色。 教育的个体个性化功能 个体个性化的含义 个性化个体在社会实践活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。 学校教育有目的有计划地促进个体的个性化 第一，教育提出个性发展的目标，为个体的个性化提出要求。第二，教育提高个体的素质，为个体的个性发展奠定基础。第三，教育营造整体文化环境，为个体的个性发展提供保障。 学校教育促进个体个性化的表现 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。 教育的个体享用性功能 教育：满足人的本性成长的需要 教育：通达自由 教育：臻于幸福 教育的个体发展的负向功能 第四章 教育目的 第二节 近代西方教育目的的不同取向 一、“自然人”的教育目的取向 二、“精神人”的教育目的取向 三、“社会人”的教育目的取向 四、“新个人主义”的教育目的取向 五、“完美生活预备”的教育目的取向 教育主体 教师 教师角色的新定位 由知识的传授者到生命的促进者 有教学的控制者到引导者 有被动的执行者到主动的建构者 由独白者到平等中的首席者 教师的专业发展 教师的专业化和专业发展 教师的专业素质结构 教师的专业信念 关于教育的信念 关于教师专业发