《小学教育心理学名词解释.docVIP

名词解释 教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的学科。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。 教学内容：教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息，具体表现为教学大纲、教材和课程。 教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。物质环境包括课堂自然环境（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教师文化建设情况、座次安排）等要素；社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。 心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 童年期：童年期又称学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 少年期：少年期又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 关键期：关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样。 守恒：所谓守恒，指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 人格：人格又称为个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 自我意识：自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意思。 社会性认知：社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想和动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。 认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 场独立：场独立是指对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存：场依存是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，注意并记忆言语信息中的社会内容。 性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格类型：性格类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特组合。 学习困难：学习困难，又称学习障碍。学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。 学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所累积的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。 技能：技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 行为规范：行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变某一反应在将来发生的概率。 强化物：强化物是指能够提高反应概率的刺激物。 学科基本结构：所谓学科基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。 意义学习：所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 实质性的联系：所谓实质性的联系，是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。 非人为的联系：所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。 动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求活的满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 学习期待：学习期待是个体对学习活活动所要达到目标的主观估计。 学习目标：学习目标是个体通过学习活动想要达到的