“精打细算”课堂教学实录、反思与评析.docVIP

寻找新思路? 构建新课堂 ——“精打细算”课堂教学实录、反思与评析 以“建立关系—提出问题—尝试探究—展示分享—共同概括—问题延伸”为六步走的“大问题”课堂教学，是追求以学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题为纽带的教学，它有利于调动各个层次学生的学习积极性。 ????????????????????????????????????????????????????????????????????? ————-黄爱华 广东省深圳市宝安中学附属小学? 曾东槐 ?? 课前思考 ?1.研读文本 ??? “精打细算”是新世纪教材四年级下册第五单元的第一节课。教材力求通过“哪个商店的牛奶便宜”的问题情境，利用学生的生活经验和已有知识，使学生经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解算理，发展推理能力，感受小数除法与整数除法的联系，体会数学学习的魅力。 ??? 本课的教学目标为：（1）体会小数除法在日常生活中的应用和小数除法的意义。 ?? （2）经历探索小数除以整数计算方法的过程，掌握小数除法的基本计算方法与算理，初步感受小数除法与整数除法的联系，发展推理能力。 ?? （3）感受学习小数除法的必要性，体验数学学习的魅力。 2．抓核心词 ??? 除数是整数的小数除法可依托情境的具体数量，借助人民币单位间的换算，转化为整数的除法计算；也可直接根据“除数不变，被除数扩大几倍（或缩小到原来的几分之一），商也跟着扩大几倍（或缩小到原来的几分之一）”将除数是整数的小数除法转化为整数的除法进行计算。 因此，本节课的核心词为“转化”。 3．提大问题 ??? （1）小数除法与整数除法有联系吗？ ??? （2）计算小数除法还有其他方法吗？ ??? （3）怎样计算小数的除法呢？ 4．设计板书 精打细算——除数是整数的小数除法 ? ???? 1.与整数除法有联系吗？2.还有其他方法吗？3.怎样计算小数除法？ ? 课堂回放 镜头一、建立关系，提出问题 ??? 课件出示：2000÷5＝、200÷5＝、20÷5＝。 ??? 师：你能说出每道算式的得数，并说一说你的发现吗？ ??? 生１：2000÷5=400，200÷5=40，20÷5=4，这几道题太简单了。 ??? 生２：计算出这些算式的得数是简单些，但你能说一说自己的发现吗？ ??? 生１：我发现除数都是5，被除数从上往下看，每次都缩小到原来的十分之一，商也跟着缩小到原来的十分之一。 ??? 生３：这不就是我们以前学习过的规律吗？除数不变，被除数扩大几倍（或缩小到原来的几分之一），商也跟着扩大几倍（或缩小到原来的几分之一）。 ??? 生４：根据这个规律，我还可以往下写2÷5=0.4，0.2÷5=0.04。 ??? 师：这两个算式和上面的三个算式一样吗？ ??? 生4：不一样，上面三道题是整数除法，下面两道题是小数除法。 ??? 师：是啊！今天我们就是要学习小数除法。（板书：小数除法）通过刚才的交流，你有什么感想呢？ ??? 生5：可以根据刚才发现的规律来进行小数除法的计算。 ??? 生6：小数除法与整数除法有联系吗？ ??? 生7：计算小数除法还有其他方法吗？ ??? 生8：怎样计算小数的除法呢？ ??? 师：如果从这三个问题中选一个先研究，你会选哪个问题呢？ ??? 生9：我想先研究第三个问题，如果解决了第三个问题，第一、二个问题应该也会明白的。 ??? 策略分析：通过研究相关联的五个算式，建立起算式与算式的关系，沟通小数除法与整数除法意义的联系。通过交流，学生迸发出强烈的学习欲望，引发了一系列的疑问，教师与学生对疑问进行梳理，本节课的大问题顺理成章，水到渠成。 镜头二、尝试探究，展示分享 ??? 1.初探算法 ????师：怎样计算小数除法呢？我们一起来研究研究。 ??? 课件出示：甲商店 5包牛奶卖11.50元，乙商店6包牛奶卖12.90元，哪个商店的牛奶便宜呢？ ??? 生1：这个问题简单，分别算出两个商店牛奶的单价就可以比较了。 ??? 生2：甲商店的牛奶单价，你知道怎么算吗？ ??? 师：生2的问题很有价值！你们敢试一试吗？ ????教室里又热闹起来，孩子们打开练习本，开始尝试计算，我穿梭在他们中间，发现不同的算法时，让其板书到黑板上。 ??? 生3：①1150÷5=230，115÷5 =23，11. 5÷5=2.3（元）。 ??? 生4：②先把１１元平均分给５盒，每盒分2元，还剩下的1元与5角合在一起是１元５角，再将它平均分给５盒，每盒再分3角，２元与３角合起来就是2元3角。 ??? 生5：③用竖式计算 ? ? ??? 师：现在有三种算法，你们认为哪一种算法正确呢？ ??? 生6：第一种方法是正确的，因为它根据我们学过的规律来计算。第二种方法也是正确的，它是利用“元角分”的知识来