《二次函数》教学活动教案.docVIP

第22章《二次函数》教学活动 教案（简案）修改稿 2014.10.24 于都县宽田中学 朱少春 一、教学内容解析 本节课是人教版新教材九年级上册第22章《二次函数》章末教学活动，它是在学完整个一章知识，尤其是之前体验《实际问题与二次函数》的基础上，安排的两个活动，一个是观察两个数乘积的式子的规律，猜想哪个积最大并验证；另一个是在平面直角坐标系中通过按要求作图操作，得到抛物线形图象，猜想并验证是二次函数的图象．两个活动的安排都是新教材中新确立的，旧版教材中没有．这两个活动分别从“代数”和“几何”的角度进一步阐述和发挥“二次函数”的“模型”应用，让学生加深对借助“二次函数”工具解决实际问题的认识和理解． 二、教学目标解析 （1）能运用二次函数“最值问题”模型解决活动一中“哪个积最大”的问题；能按要求作出活动二中的图，推导并理解图象上任一点P（x，y）的坐标x，y之间的关系； （2）经历观察（动手操作）、猜想、验证的活动过程，培养学生主动探究知识、自主思考和合作交流的意识，落实“基本思想、基本活动经验”的体验和收获． 三、教学重点 重点：解决活动一中“哪个积最大”的问题；按要求作出活动二中的图， 难点：活动二中推导图象上任一点P（x，y）的坐标x，y之间的关系． 四、教学过程设计 （一）、【课前热身、知识储备】 1、复习：我们知道二次函数（a≠0）a的取值，有如下两种函数图象，对应两种最值情况：（补充表格） a的值 a______0 a______0 图象 最值情况 图象的顶点是最______点，即表示： 当x=_____时，函数y有最大值______． 图象的顶点是最______点，即表示： 当x=_____时，函数y有最大值______． 2、回顾作图： 已知线段AB，作出线段AB的垂直平分线l，在l上任取一点，连接PA，PB，则PA与PB的数量关系是1×9，2×8，…，8×2，9×1． 教师引导全体学生观察式子规律，并依据规律说出中间打省略号的式子，提问：你认为其中哪个积最大？学生进行猜想并计算， 此时表演学生分别叙述自己的式子乘积的结果和特征，如1×9说：“我的乘积是9．”6×4说：“我的乘积是24，与4×6的乘积是一样的，正如我们俩的身高是一样的．”教师顺势发出引导性提问：如果以他们的身高比拟他们手中式子的乘积大小，那么这些式子的乘积从前到后是一个怎样的变化趋势？哪个积最大？对应谁的身高最高？ 学生：先变大，后变小，5×5最大，对应最中间的同学身高最高． 「设计意图」此次表演让学生从“数”和“形”上对“哪个积最大”这一实际问题的解决引发了体验，尤其暗中触发了对“二次函数图象最高点”的联系，为后面的活动提供铺垫． ②表演学生分别翻转并重新亮出手中号码牌上的式子： 91×99，92×98，…，98×92，99×91． 教师引导全体学生继续观察式子规律，提问：这组式子与前一组相比，还具有类似的规律吗，你认为其中哪个积最大？学生进行猜想、讨论并试着计算． 此时表演学生（代表）叙述自己面对新问题的感受，如91×99说：“我没带计算器，暂不能迅速口算出我的乘积是多少，但我可以确定我和99×91的乘积是一样的，就好比我们的身高还是一样的．”99×91表示赞同，95×95说：“我也还算不出我的乘积是多少，但我猜想我的乘积应该是最大的，正如我的身高还是最高的，同学们你们能帮我说明我的猜想是对的吗？” 节目表演结束， 「设计意图」此次表演是第一次表演的一个升华，沿用第一组式子的规律，只是数字更大．问题的提出由表演学生自己提出，学生自然而然会从“数”和“形”上沿用第一表演中的联想、猜想，进一步触发学生找到“二次函数”这一问题解决工具． 2、『合作探究·验证』 问：你能帮助表演学生用所学知识说明上述的猜想正确吗？ 师生活动：教师进行问题解析，引导学生找到并确立问题解决的工具——“二次函数最值问题”，再分解解决步骤，追问学生如何对此实际问题构建二次函数，即确定谁是函数y，谁是自变量x．学生根据式子规律的把握，进行合作讨论、交流，确定“式子的乘积”为函数y，确立自变量x可以从不同角度，如设每个式子中第一个乘数为x，或设每个式子中第一个乘数的个位上数是x．学生独立写出函数关系式，注意自变量取值范围，并进行最值讨论，最终完成问题（进行板演）． 「设计意图」这是问题解决部分，让学生回顾“实际问题与二次函数”中构建函数的方法，确立函数关系式，然后进行最值讨论．在这个过程中，渗透建模思想，并培养学生思维的逻辑性、条理性、多样性． 三、【教学活动2】 教师：刚才的活动我们重在观察，下面我们进行的活动将重在动手操作，请大家拿出作图工具准备作图． 1、『明确要求·示范引领』 师生活动：教师朗读作图要求，并适时质疑，小老师（学生）进行示范作图板演．学生理解