《怎样观课.docVIP

教师如何开展课堂观察 目前，仍然有很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。为了让一线教师了解观课议课的内涵，提高课堂研究能力。 华东师大崔允廓课堂观察框架四维度：学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？? 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。?? “教得有效，学得愉快，考得满意。”——崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。——叶澜 课堂观察的视角与主要视点? 1.目的要求? (1)?关注技能、认知和情感：体现学生发展目标? (2)把握学科本质，明确具体要求? (3)教学要求适合学生最近发展区? (4)尊重个体差异，面向全体学生? 2.内容组织? (1)内容选择与目的要求相适应? (2)重点突出，容量适度且具弹性? (3)合理的知识建构方式与难点、关键的处理? (4)教学训练的有层次安排??? 3.概念教学? (1)突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高? (2)基本技能定位正确，学生能有效掌握? (3)避免不必要的重复讲述和大运动量训练? (4)根据学生反应,随时调节教学的节奏与步调? 4.能力培养? (1)注重学生学习方法和学习习惯的培养? (2)利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考? (3)学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题? (4)根据学生行为变化灵活应变 5.师生配合? (1)教态亲切自然，接纳学生的感情? (2)学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意见? (3)引导以学生为主体的活动，包括学生自我评价和调控? (4)师生、生生双向交流与沟通得当? 6.教法特点? (1)注重基础知识和基本技能的启发式教学? (2)创设学习情境，引导体验探究? (3)倡导小组合作式的学习? (4)合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 7.教学效果?? (1)教学目的及其预定的具体要求达成度高?? (2)学生在各种学习活动中热情投入，潜能得到发挥?? (3)课堂时间充分利用，活动成本相当较低?? (4)有利于提高后续学习的水准 师应该如何进行课堂观察 一、课堂观察的定义和意义 （一）什么是课堂观察 观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 （二）课堂观察有何意义？? 课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确） 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。（现状：评课时，有的教师只说不好的地方，对好的地方就忽略不说了，这样不利于合作文化的形成） 二、课堂观察的四个维度（20个视角）