《生态系统》教学设计课..doc

?《生态系统》教学设计 授课教师 于 坤 教学目标; 知识与技能： 　　(1) 列举不同的生态系统；概述生态系统的组成； (2) 描述生态系统中的食物链和食物网； (3) 解释某些有害物质会通过食物链不断积累； (4) 阐明生态系统的自动调节能力是有限的 过程与方法： (1) 通过“观察与思考”，培养学生的观察能力； (2) 通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力； (3) 培养学生应用知识解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观： (1) 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的； (2) 确立保护生态系统、保护生物圈的意识； (3) 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。 难点和重点：???(1) 生态系统的组成。 (2) 食物链和食物网。?? (3) 增强爱护生物、保护生物的情感。教学方法：讨论法 讲解法 教学过程： 学习内容 学生活动 教师活动 生态系统的概念 ①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 列举生活中常见实例，如家庭水族箱。过渡到“生态系统的组成”这一内容。 生态系统的组成 ①结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。 ②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 教师引导：下面大家分析一下 书中的资料，看看它们之间是什么关系。 组织学生分组扮演角色，并且 帮助他们寻找其中的关系。 促进学习方式的转变；帮助学 生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。 食物链和 食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。 ②通过听讲、讨论学会： A.数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止 B．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……” “→”表示了物质循环和能量流动的方向； C．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化 ①教师组织学生进行探究自己在食物网中的位置。 ??②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。 让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护环境的意识。 生态系统具有一定的自动调节能力 进行资料分析，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?? 播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：A.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？B.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？ 德育教育 观看有关人类活动破坏生态系统实例的课件，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。讨论：身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。 你对此持何种态度?有何建议? 联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意识。 《关注合理营养与食品安全》教学反思 第二课时 嵩山中学 于 坤 《关注合理营养食品安全》第二课时内容主旨是让青少年学生懂得掌握使用安全食品的方法，能把理论知识运用到日常生活中去。真正让生活走进课堂，体现科学知识在指导健康生活中的价值，实践“科学为大众”的教育目标。如鲜肉、鲜鱼、鲜菜的识别标准；四季豆煮不熟会中毒，霉变的花生含致癌物；路边烧烤、油炸食品也会有致癌物质等，都是超出教材，学生的“发现”；如建议农民不应乱扔农药瓶到河里，防止污染水域中的生物，再经食物链传递给人类等等。都说明了学生有许多实际的经验和“发现”，只要积极性调动的好，并给于学生表达和交流的机会，科学教育就更能生活化，生活处处有科学，生活处处用科学在些基础上，注重培养学生的情感、态度和价值观等，关力求将人的营养问题始终与周围环境相联系，认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。 为了在教学中能较好体现出科学知识在指导健康生活中的价值，课前要做好充分的准备工作。 —、收集资料要做到未雨绸缪 1、作为教师要收集有相当价值的信息资料。资料的收集来源于日常生活，需用时便可顺手拈来，选用的资料要有说服力，即交给学生—定的合理营养知识，也为学生敲响食品安全的警钟。因此，作为教师不仅要有广博的文化知识，还要有好的收集、保存资料的习惯。 2、指导