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探究绿色植物进行光合作用的条件 ———教学设计 摘要：光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能让学生通光合作用的探索性实验教材分析： 光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念因此有必要让学生通光合作用的探索性实验 学情分析： 学生知道绿色植物能在光照下能够生长，能够进行光合作用。至于什么是光合作用，光合作用需要什么条件，为什么要光照，学生不太清楚。又由于他们好奇心强，很想知道其中缘由，探究的激情自然就很强烈。 一、教学目标： 1．尝试自己设计实验培养学生的创新意识和能力 2．通过观察实验现象，得出合理的结论，培养学生分析解决问题的能力和语言表达能力。 3．通过小组合作学习，培养学生合作精神教法建议：应注意的问题： 取材：应选择生长健壮的植物体（常用天竺葵）光合作用时制造淀粉多 （2）暗处理 遮光处理。形成见光与不见光的对照实验，放入光照处2~3小时但时间不能太长。 （4）酒精脱色过程一定要采取隔水加热法（水浴）。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。 （5）酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。 （6）滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。让学生以小组为单位通过实验现象得出结论。 二、材料用具：银边天竺葵、黑纸片、回形针、酒精灯、火柴、三角架、石棉网、大烧杯、小烧杯、培养皿、小刀、镊子、湿抹布、酒精、热水、碘液 三、探究过程： 1．提出问题：绿色植物的光合作用一定需要光吗？ 2．作出假设：光是光合作用的必要条件。 3．制定计划： （1）小组内交流、讨论，尝试设计实验探究光合作用的条件。小组代表描述本小组的实验设计。 （2）其他组成员针对别组的设计提出质疑。各组间相互补充，逐步完善实验过程设计。 （3）经过全班的交流讨论，制定出一套完整的方案：①将一盆银边天竺葵放在黑暗处一昼夜。②选取一片叶子，用黑纸片把叶片的上下两面都遮盖起来，放在阳光下照射几小时③取下黑纸片，将叶片放入装有酒精的小烧杯中隔水加热。直到叶片变成黄白色。④用镊子取出叶片放入培养皿中，用清水冲洗掉叶片上的酒精，然后在叶片上滴几滴碘液。⑤用清水冲洗掉碘液，观察叶片的颜色变化。 （4）各组成员提出实验步骤中的疑惑，小组间相互解答补充，明确每一步操作的目的。 4．实施计划： 各小组按照制定的方案开始实验，观察实验现象，尝试根据现象得出结论。防止发生意外针对学生的疑惑予以必要的指导。 5．得出结论： 现象：叶片的绿色未遮光部分变蓝，遮光部分和银边部分均不变蓝。 结论：（1）光是光合作用的必要条件；（2）光合作用需要叶绿体； （3）光合作用的产物是淀粉。 6．表达交流：各小组将本组的叶片与其他组对比，观察现象是否都一致，若有不一致的，分析原因是什么。 四、几点： 1．关于实验前的准备： （1）各实验小组成员亲自选叶遮光，这样不仅能激发学生学习的兴趣，还能增加实验的可信度。 （2）实验开始前要强调实验室纪律，带领学生清点实验用具，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。 （3）实验前准备好湿抹布，教师要讲解酒精灯的正确使用方法，并告知学生，一旦酒精意外燃烧，可用湿抹布覆盖将火扑灭；另一个用途是取下加热后的大烧杯，防止烫伤。 （4）实验前准备两壶白开水，在实验开始时可往大烧杯中加入适量白开水代替冷水，这样可以节省隔水加热的时间。 ．实验结束后，每组安排两名学生负责收拾实验仪器用品，打扫实验室卫生。 在生物教学中新课改所倡导的实验探究式学习，既能培养解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。实施教学，学生始终处于主动探索地位，思维活跃，培养了学生的创新精神对于教师如何更好适应角色转变，成为学习的指导者、组织者、促进者，而不是越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，教师应提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑、探究和创新，使学生自己成为真正意义上的探索者、研究者、发现者，这一点还有待进一步磨炼和提高