《高中心理教育目标和操作方法》研究报告.docVIP

《高中心理教育目标和操作方法》 课题实验报告 丁蜀高级中学课题组 一、总 说 本课题于1992年在高一(1)班率先搞试验，93年初申报宜兴市级课题《心理教育方法》并得到批准，93年下半年在市教研室的指导下，申报无锡市级课题《高中心理教育方法》并得到批准，实验班级增到二个，即高二(1)和高一(7)班，到94年上半年制定了新的实验计划，由宜兴市中小学教研室与丁蜀高级中学联合研究，聘请南京师大心理学教授郭亨杰和江苏省教研室主任郑君威和《初中数学学习》副主编陈康持同志为顾问，实验班由三个班扩展到五个班，专门成立了课题实验组。在此基础上，对原有方案进行修改、论证，正式提出了“高中学生心理教育目标和操作方法”研究课题，95年10月在省教研室立项，先后经历了尝试阶段——提出理论假设阶段——实验论证阶段这样三个阶段。 实验方案的初步设计和论证，得到了顾问组专家的指导，我们对实验教师进行了必要的上岗培训。从94年9月开始，随机选取丁蜀高级中学93、94二年度秋季入学的4个班学生计208人作为实验对象。四年来，我们一方面如饥似渴地汲取心理学知识，积极探索高中学生心理教育的新路子；另一方面，分别对高一、高二、高三三个年级的实验效果进行了测查、评估和总结。以阶段性目标要求为依据不断调整教育方法，取得了较好的实验效果，已基本达到了预定的研究目的。 二、实验背景 八十年代末应试教育的弊病暴露得越来越明显，许多有识之士呼吁学校教育向素质教育发展。1998年中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》，已肯定学校心理工作，在文件第三部分第五点指出，学校要对学生“进行道德教育和良好心理品质的培养”，提出了心理教育的要求。 进入九十年代后，全国各地都对在校内开展对学生的心理教育和辅导工作十分重视，教育实践工作者普遍感到这项工作十分重要，而且亟待去做，但学校内没有单独的心理辅导与教育课程，尽管学校各育、各科教学已逐步建立了一定的心理素质的培养目标，但各学科教学本身有其不相同的教学目标及具体的文化知识体系，它们对学生心理发展的影响，具有各自的侧重点和局限性，且彼此之间缺乏协同整合的机制。因此，学校各育不能负担起心理教育的全部任务，只有作为心理教育机制的重要组成部分，这样从学校课程设置上看，存在着对学生进行心理教育的“盲区”。1993年我们决定开展心理教育实验。 在围绕升学转圈子的现实条件下，学校教育过程不可能更多地注意到学生心理素质的培养，相当一部分学生产生诸如厌学心理、焦虑心理、自卑心理、情绪消极低沉的现象。一份有代表性的调查表明：中学生中存在各种心理困难的人数约为他们总数的20％，最突出的问题为学习、交往、情绪，社会适应性等问题。不少学生意志薄弱，不能承受挫折，甚至连基本的独立生活能力都没有。至于懂得运用心理学知识来主动认识、调节、监控自我、完善自我的人就更少了，进行心理教育势在必行。 不同的年龄段，对学生进行心理教育的目标、内容、途径和方法是不同的，小学生和中学生有各自不同的心理特点，高中生更有其特殊性，生理成熟较快，心理成熟相对滞后。学生的成人感表露明显，往往不愿把自己的隐私和真实的想法说给别人听，因而即使有心理障碍，也不愿求助于人，众多的心理矛盾得不到解决。高中学生的实际心理状况决定了他们必须得到教师的指导和帮助。 心理教育是素质教育的需要。一个健全的人不仅要生理健全，思想品德健康，还需要心理优化。素质教育是潜能开发，心理品质培养和社会文化素养训练的整体性教育，它又以心理素质教育为中介，以人的个性发展为最终目标。学校心理教育的提出，是教育的必然，是学校端正教育思想、遵循教育规律的一种反映。学校心理教育是现代教育的标志，是一项追求教与学和谐一致，协调学生身心发展、培养一代新人的重要途径。关于高中学生心理教育的目标和操作问题，广州师范学院周燕先生收集了12种国内外学者从不同角度对心理健康标准的论述，但正如其本人撰文所述，各种说法“总觉提法太笼统，缺乏具体指标与可操作性”。我们觉得心理教育的目标和心理健康标准在内容上有某些相近的地方，但毕竟存在着很大的区别。那么目标到底是什么，是否能够根据高中学生的生活实际尽可能制定出一些具体的又是可操作的目标要求，我们觉得这一问题值得加以探究。 三、研究目的 本课题实验抓住学生成长的根本——素质进行研究，将培养学生良好的心理品质、具有较强的心理自我完善能力作为研究中心，从而促进学生心理健康发展。具体地说，有如下目标： (1)通过心理教育与辅导，切实解决目前高中学生心理上存在的主要问题， 预防心理偏差的产生，进而提商学生自我分析和解决心理问题的能力。 (2)根据高中学生生活实际，探究具体的高中生心理自我达成目标和操作方法，为中学开展心理教育活动提供基本的