《教育方法复习纲要5-9章.docVIP

第五章 课堂教学 第一节 教学的概念 一、教学的定义 “教学”一词最早见于《商书》中，但只是一种教者先学后教，教中又学的单向活动，即强调“学”的活动。 自《学记》提出“教学相长”后，“教学”才有“教与学”双向活动的含义，但与“教育”一词意义相近。 美国教育学家史密斯对教学定义进行了分门别类的诠释：描述性定义、成功性定义、意向性定义、规范性定义和科学性定义。 教学是教师依据一定的教育目的或目标，以传授和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教与学相统一的教育活动。 教学的上位概念是教育，它是实施教育的一种基本形式，是教师向学生施加有意识、有目的的“教”与“学”的双边活动。 教学除了使学生掌握知识、技能外，还要发展学生的智力、体力，进行道德、美感和其他方面的教育。 教学是一种人际交往活动。 教育是指一切培养人的活动，广义的教学与此概念相近，是指教的人指导学的人进行学习的活动。 狭义的教学是指学校教育的基本形式，是专指各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动，既有课堂的，也有课外的。 二、教学既是科学，也是艺术 从古代一直到文艺复兴时期，教学基本上被看作是一种艺术。 我国古代就出现了关于教学艺术的思想和实践，如孔子的启发式教学。 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中把教学称为“把一切事物教给一切人的全部艺术”。 近代，赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人把教学作为一门科学的来进行研究，特别是19世纪末、20世纪初的心理学研究成果，为教学的科学化研究提供了基础，实验教育学、行动教育学等科学主义的教育流派盛行。 现代教学思想的发展使人们越来越重视教学对人发展的促进作用。教学的对象是活生生的人，教学不仅涉及到理性因素，还包括人的情感体现和价值理念，必须借助教学艺术，才能把教育科学研究的成果转化为教学实践。 教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。 区别处 教学科学 教学艺术 对象 教学本质规律，教学的“真” 教学策略和技艺，教学的“美” 范畴 理性认识 感性认识 方法 说明、论证、推理、实践等 观察、体验、想象、描绘等 侧重点 反映教学中普遍的、必然的共性 反映因人而异的个性、灵活性 来源 教学实验 教学经验 教学科学与教学艺术的密切联系和相互补充表现在： 教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须符合教学科学所揭示的教学本质和规律，教学艺术的创造、形成与发展必须以教学目标、教学内容作为科学基础和行为准则。 教学艺术是教学科学实验的生命力，教学科学的价值主要依靠教学艺术的表现才能得到良好的发挥。 第二节 构成教学的要素 从动态的角度来看，教学主要包括以下四个基本要素：（1）教师；（2）学生；（3）教学媒体（主要指课程教材和教学手段）；（4）教学环境（主要包括物理环境和心理环境）。 教学动态要素包括教师、学生、心理环境。 控制和制约教学系统运行的关键因素是教师和学生。 师生互动交流的载体是教学媒体和。 心理环境是使教学系统中人和物的要素得物理环境以有机运作的文化与情感支撑。 一、教师 在教学系统中，教师作为学生学习的指导者，其活动主要包括：计划、组织、辅导、评价。 教师的学科专业水平是影响教学成效的重要因素，而教师的教育学科知识，特别是有关教学原理与方法方面的知识，对教学成效的影响更大。教师所具有的学科教学法知识可以大大提高特定的知识教学的成效，会有效地促进学生对教材的理解，影响教师对概念或特定知识内容的表述方式。教师的专业知识和教育学科知识是相互融合、作为整体影响教学效果的。 教师的一般能力和特殊能力对教学成效也有显著影响。 一般能力：教师的思维的条理性、逻辑性、流畅性与教学成效密切相关。 特殊能力：教师的语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、实验操作能力、教育科研能力等与学生学科素养和学业成就之间呈正相关。 教师的个性品质对教学成效也影响显著，它在很大程度上决定着学生个性的健康发展。 二、学生 学生是知识与经验的获得者，是学习活动的直接承担者，也是教学成效的最终体现者。 学生的智力水平与学业成绩呈中度程度的相关，智力并不是决定学生成绩的唯一因素，学生的智商与所取得的成绩并不完全一致，造成学习成绩显著差异的是情意品质。 三、书本（教科书） 教学内容是在教学系统中最具实质性的因素，它主要体现在课程、教材和教科书之中。 课程、教材、教科书对教学内容的呈现既有区别，又有联系：（课程教材教科书）。 教材是课程的重要成分，表现课程的具体内容，是课程的基本单位或“物化形态”。 教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。 教科书是衡量一个国家和地区基础教育质量的重要标志。 在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，也反映了教师的教学观念