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教育学原理论文 ——关于教师专业发展的内涵和专业素质 古书名篇《师说》有云：师者，所以传道受业解惑也。这句话的意思也就是说：老师，是用来普及道德教授学业解答疑惑的。在这句话的通常理解中总是强调老师的工作任务，而忽略了对老师的要求。 每一个人都不是完美的生活在这个大千世界。俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，老师也是一样，都存在着多多少少的不足。有人是学识不够渊博，忽略了这个世界的联系性，仅凭借专业知识教学，枯燥无味，理论空洞，不能采众家之长，全面地诠释问题，为学生解答疑惑；有人是学历不高，知识储备不够充分，读书太少显得涵养不够，为人急功近利，浮躁夸大，没有为人师表的气质，不能使人信服；有人是经验不够，虽博览群书、引经据典，但无法在人前游刃有余地讲解知识，讲课不够连贯圆滑，顺其自然，显得畏畏缩缩，没有魄力；有人是经验老道的高级教师，却也在科技发展飞速、思想高度解放的今天逐渐落后于教育潮流。他们讲课连贯自然，内容却略显苍白，形式老一套，不能勾起学生学习的兴趣。有时候，因为老式的教育思想与当今开放思想的激烈碰撞，会扼杀一些想象力和创造力。 因此我们要拥有足够的知识水平、较高的道德素养，这样才有资格去辅导学生、感化学生。正如美国社会学家利伯曼认为，专业工作应具备的特征有：1、范围明确，垄断的从事社会不可缺少的工作；2、运用高度的理智性技术；3、需要长期的专业教育；4、具有广泛的专业自律性；5、在专业自律的范围内直接负有做出判断、采取行为的责任；6、非盈利性，以服务为动机；7、形成了综合性的自治组织；8、拥有应用方式具体化了的伦理纲领。而现在关于教师发展最热的话题就是教师职业的专业化。世界各国都将提升教师的专业水平定为教育发展的目标。 “社会化”是一个社会学概念，其含义是指某一个职业群体的发展过程中，逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得相应地位的过程。因此，教育的社会化也就意味着我们需要教育这一系列的学科产生，然后宣传组织有意愿的人员进行系统的理论和实践相结合的学习。 现在的教育社会化正在普及，几乎每个高等院校都会或多或少的开办这样的院系。义务教育以及高等教育的普及也促进了教育社会化的进一步开展，教育社会化正在红红火火的发展进行时。 在此过程中，教师的专业素质的培养与培训是教师获得专业地位的前提条件，教师的专业素质在理论上指教师具有的各种优良特征。从整体上来说，教师的专业素质是指专业情意、专业知识和专业能力的集合。 一、专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四方面来论述。 其实，不是每个人一开始都是以“教师”为理想而终身奋斗的。有的是在长期的学生生涯中深深地被教师这一职业的光辉形象折服而爱上了这一职业，选择了教师。有的则恰恰相反，他是在备受煎熬，遇人不淑的学生时代暗下决心，以期能从改造祖国下一代来改变社会，证明给一些人生观价值观世界观不够端正的老师什么才是三观颇正的人！还有的却只是听说教师待遇好，而选择教师这一岗位。前两种拥有的是单纯的专业理想，这两者通过自身对专业的热情足以支撑他们在这条路上越走越远，而后者虽有利益驱动则显得后劲不足，消极懈怠，根本不会积极朝着专业化方向行进，亵渎了教师专业的神圣。 教师的专业情操主要表现在教师职业道德要求的核心部分：对待教育事业——爱岗敬业；对待教育对象的基准——热爱学生；对待集体同仁要求——团结协作；对待教育中自我的道德——为人师表。这些都是我们老生常谈的，但要做到这些还要教师的意志、意志的参与。所谓专业情意的“意“字恰恰就指意识和意志，专业意识与对专业职业的认识有关，专业意志则与有意识的采取行为有关。一个不负责的老师带不出负责任的学生，因为他不能感化学生，学生对他没有崇敬；一个不喜欢学生的老师一定会受到学生的抨击，因为他从成人的角度去揣摩学生；一个孤军奋战的老师永远会出在落后挨打的位置，因为只有竞争才会有进步；只有一个老师有老师的样子，学生才会打心眼儿里喜欢你。另外一个不可忽略的就是教师信念。如果一个教师有自己不稳定的教育信念，那么他在履行职业道德要求的时候就会自然而然地将内心所秉持的理念与外在的要求结合起来，力求做到圆融一致，而不是痛苦的遵从某些规范。 教师的专业向性则要求教师拥有独特的心理和人格特质，它作为其从事教育教学工作的心理背景极大地影响了教师的决策和行为，影响着学生的素质的培养。一个性格开朗活泼、不拘小格的老师带出来的学生多数都外向爽朗、自由阳光；相反的，一个性格内向阴柔、斤斤计较的老师带出来的学生大多文静沉闷、心机使然。这就展现了教师在教学过程中起到的模范带头示范作用。许多老师讲台前与讲台后言行不一致的行为，则会给学生心灵上带来巨大伤害。因此，教师更加应该提升自身的道德修养，完善自己的道