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模块一教育基础知识和基本原理教育学的研究对象和任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本原理，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。教育学发展的四个阶段：教育萌芽阶段独立教育学阶段夸美纽斯：《大教学论》，独立教育学形成的标志，教育适应自然的原则，班级授课制和学年制，普及教育和统一学制的思想赫尔巴特：传统教育理论的代表，科学教育学之父，《普通教育学》，科学教育学形成的标志，教师中心、教材中心、课堂中心，明了、联想、系统、方法，以兴趣为依据的学科课程体系。杜威：现代教育理论的代表，《民主主义与教育》，以儿童为中心、以儿童的活动中心、做中学，教育即生活、学校即社会、教育即生长的教育本质论。马克思主义教育学建立克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫：《教育学》，重视智育即教养的地位和作用，对我国建国初期的教育产生了很大影响。马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造方面贡献杰出，集体主义教育。现代教育理论发展赞科夫：《教学与发展》，高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到发展。布鲁纳：《教育过程》结构主义教学理论。中小学教育科学研究的涵义中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统的探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。教育科学研究，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。中小学教育研究的价值（一） 解决教育教学问题的需要（二） 促进教师专业不断发展（三） 不断激发教师对工作的热情中学教育科研的基本方法：调查法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。教育学与教育科学教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包括许多分支学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法和途径等，它是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度或某一个方面进行研究。教育学与教育方针政策教育学不等于教育方针政策。教育学就内容而言是客观的，是对客观规律的揭示；教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。教育学与教育实践经验教育学不等于教育实践经验。教育学来源于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的；教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一，偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教研与科研教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究；科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及在社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。教育的涵义广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容教育的属性：教育的本质属性：有目的的培养人的活动；教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡）。教育起源说神话起源说生物起源说：利托尔洛、沛西能，学习等同于教育；心理起源说：孟禄，模仿；劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类的生产劳动。劳动为教育提供了客观需要；劳动为教育的产生提供了现实条件。教育的发展：从生产力和生产关系相结合的角度划分：原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育教育与社会发展教育与社会生产力相互制约生产力的发展水平影响着教育目的的确立；制约着课程设置与教育内容的选择；教育发展的规模、速度；学校结构；教学方法、手段、组织形式。教育是劳动再生产的必要手段；教育是科学知识和技术再生产的手段（把潜在生产力转变为直接生产力）；教育是生产新的科学知识和技术的手段。教育与社会政治经济制度相互制约社会政治经济制度决定教育的目的；教育的领导权（国家权力机关、经济力量、思想和意识形态的优势）受教育的权利影响部分教育内容教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制