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《教育学》名词解释汇总 广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义的教育：主要指学校教育。它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的社会活动。 制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 苏格拉底产婆术：用讨论问题的问答方法与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论，分为苏格拉讽刺、定义、助产术三个步骤。 洛克的“白板说”：洛克认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并由此得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张取消封建等级制度，人人都可以接受教育。 教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育结构：通常指包括基础教育、职业技能教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。 学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 教育基本储量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，通过教育基本储量的测定，可以分析教育对经济增长的贡献。 科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是探索真理的认识活动，是一种社会建制，即某种共同的规范和独特的精神气质。 技术：是根据生产实践经验或科学原理发展而成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。 人力资本投资：包括学校教育、职业训练、卫生保健，以及为为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加物质和精神收益。 校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 主体实践论：把个体积极投入实践的活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量，即个体身心发展的动力来自个体活动中多因素相互作用论。 发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。 遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 人的潜能：人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。 人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 发展个性：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值和社会价值。 心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。 教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。 培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 教学目