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教育学复习大纲 一、复习重点： 教育学的产生和发展的四个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。 教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 人的发展的规律性主要表现为人的发展的：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。 ①顺序性：人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。 ②不平衡性：人的发展不是按相同的时间相同的速度直线前进的。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。 ③阶段性：人的发展变化的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，既表现为发展的阶段性。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。 ④个别差异性：每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。 影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性。 ①遗传：是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。 ②环境：是人的发展的外部条件，制约着人的发展的方向、进程和速度。 ③教育：对人的发展起到主导作用。 ④个体的能动性：是人的发展的内在动力，是在人的活动中产生和表现出来的。 生产力对教育的制约： ①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度； ②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构； ③生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。 社会经济政治制度对教育的制约： 社会经济政治制度的性质制约教育的性质； 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的； 社会经济政治制度制约教育的领导权； 社会经济政治制度制约受教育权； 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。 教育的经济功能 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径； 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径； 现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 教育的文化功能 ①教育对文化的传递。②教育对文化的选择。③教育对文化的发展。 教育的相对独立性，是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。 主要表现在三个方面： ①教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会。 ②教育具有自身的活动特点、规律与原理。 ③教育具有自身发展的传统与连续性。 教育目的的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的，反映了一定社会对受教育者的要求。 广义的教育目的是指，存在于人的头脑的对受教育者的期望和要求。 狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对所培养的人的要求。 教育目的对学校教育的实施的重要意义：定向作用；调控作用；评价作用 普通中小学教育的性质是基础教育；任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育、综合实践活动。 对于普通中小学学生的全面发展来说，“五育”既各有特点。规律和功能，是相对独立、缺一不可的；同时，又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。因此，我们必须考虑到人的发展的全面性和整体性，坚持五育并举，处理好它们之间的关系，使其相辅相成，发挥其整体功能。 五育并举，全面发展，并不是主张门门百分，平均发展。它要求每个受教育者在德、智、体、美和综合实践诸方面都得到发展，没有重大缺陷，则是合理的。一般来说，每个学生都可以而且应该在基本素质全面发展的基础上发展自己的兴趣和特长。所以，在教育工作中，要把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有较完善的基本素质，又能充分展其所长，形成丰富而独特的个性。 终身教育的倡导者朗格朗。 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。 前者从纵向上讲，说明终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖了人的一生。后者从横向上讲，说明终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育。 1902年，清政府