《教育学练习1.docVIP

第一章 绪论 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育现象是教育的外在表现，教育规律是教育，社会，人之间和教育内部各因素之间内在的，本质的联系和关系，具有客观性，必然性，稳定性，重复性。 学习教育学的意义：1，掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。2，掌握教育工作规律，不断提高教育质量。3，在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。4，教育学可为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导。 广义教育和狭义教育：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。狭义教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，只要是指学校的教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心是假影响，促使他们朝着希望的方向变化的活动。 教育活动基本因素：1，教育者。是指能够在一定社会背景下促使个体社会化的社会个性化活动的人，也就是学校教师。2，学习者。3，教育影响，即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容，教育材料或教科书，从形式上说，主要就是教育手段，教育方法，教育组织形式。教育的三要素之间既互相独立，又互相规定，共同构成一个完整的实践活动系统。 制度化教育的标志，1903年的奏定学堂章程。 现代教育制度发展的趋势：1，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2，强化普及义务，延长义务教育年限。3普通教育与职业教育逐步互相渗透，4，高等教育的类型日益多样化。 现代教育学发展的主要特征：1，教育学的研究领域不断扩大，2，教育学研究基础和研究模式的多样化。3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切，5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 第二章 教育与社会 教育与社会发展之间的关系：一方面，社会的政治经济制度，生产力发展水平，科学技术和文化背景，文化传统影响与制约着教育的发展，另一方面，教育的发展也对社会的发展具有积极的促进作用，这就是教育的政治功能，经济功能，文化功能和科学技术发展功能。 教育与政治经济制度的关系：一，教育总是被一定社会的政治经济制度制约:1,政治经济制度决定教育的领导权。2，政治经济制度决定着受教育的权利。3，政治经济制度决定着教育目的。二，教育对政治经济制度的影响：1，教育为政治经济培养所需要的人才，2，教育是一种影响政治经济的舆论力量。3，教育可以促进政治民主。 教育与生产力的关系:一，生产力对教育的决定作用：1，生产力发展水平决定教育的规模与速度，2，生产力发展水平制约着教育结构的变化，3，生产力发展水平制约着教育的内容和手段。二，教育对生产力的促进作用：1.教育对生产力的促进作用主要通过2方面来实现，教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力），教育再生产科学知识（把知识形态的生产力转化为直接的生产力）。 教育与科学技术的关系：一，科学技术对教育的影响：1，科学技术能够改变教育者的观念。2，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，3，科学技术可以影响教育的内容，方法和手段。二，教育对于科学技术发展的作用：1，教育能实现科学知识的再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4.教育具有推进科学技术研究的功能。 教育与信息技术的关系：1，信息技术改变着人们关于知识的观念。2，信息技术改变着人们对于学习和教育的观念。3，信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 文化：从广义上说，文化反映了人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，从狭义上说，文化反映了社会意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。 第三章 教育与个人 个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展2个方面。特点：1，人的身心发展是在社会实践中实现的。2，人的身心发展具有能动性。动因：1内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制所决定的。2外铄论：人的发展主要依靠外在的力量。3多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。影响因素：遗传素质，成熟，环境，个体实践活动，学校。 个体身心发展的规律：1，个体身心发展的顺序性，是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。2，个体身心发展的阶段性，不同发展阶段之间相互关联，相互影响。