义和小学语文教学问题查找与对策研究义和小学语文教学问题查找与对策研究.doc

义 和 小 学 语 文 教 学 问题查找与对策研究 一、学校师生基本情况介绍： 我校地处彭山县西南部，距县城15公里，全校在职教师45人，各学科均配有专职任课教师。中心校现有10个教学班，学生407人。歧山村小学生12人。全乡以农业人口为主，青壮年大多外出务工，留守儿童较多。由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，学前教育是一切教育的基础，对儿童今后的成长和发展有至关重要的影响学前教育阶段，主要涉及感官、语言、秩序和社会规范、阅读能力和心理发展等。虽然遗传和基因等内在因素构成大脑发育与复杂功能的基础但是学习训练、环境刺激等外界因素对于大脑的发育与功能也有重要影响。这意味着为学前儿童提供良好的成长环境和教育可以有效地促进儿童的智力形成和发展。硬件设施缺乏，学生的学习习惯还存在着多方面的问题，注意力集中时间不长大部分学生在后半节课的注意力分散，容易离开教师的教学内容。边读边思考的习惯没有养成边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，一些学生按照老师的要求把读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。作业习惯普遍比较差做作业的姿势不端正，字迹。缺乏学习内驱力许多学生都是在教师的督促下进行学习活动不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。部分学生基础知识掌握不够扎实平翘舌音混淆，多音字掌握不准，其原因除方言干扰外，教师在教学中矫正、强调不及时在词语积累的方法上只注重背，忽略写。对关联词的理解运用不灵活，一是填写不准确，不能正确理解句子前后的关系；二是关联词张冠李戴，自己随意组合关联词语。对病句的修改能力也不理想，一是找不到出错误的地方；二是找不准确；三是能找到但不知错因可见平时关注不够，训练不够，积累不够。阅读能力语言表达能力有待试题覆盖面广试题涉及了拼音、字词句、知识积累、诗歌、课文段落、课外短文、习作等多方面内容。这就要求学生平时要多积累，多掌握一些常用词语，多了解一些名警句，名篇名著，这对学生的阅读理解和习作运用、社会交际均有益处。转变教育思想，适应课程改革课标指出语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展。这就是说通过我们的语文教学，要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，重视学生品德修养和情感培养，特别是语文学科的听、说、读、写能力的综合培养。在课堂教学中要让学生多读、多思、多疑、多问、多议、多悟、多用，真正树立以学生发展为本的思想，为学生学习的可持续发展奠定扎实的基础。 树立大语文观，打破封闭教学新课程标准提出了语文教育的三大特点：一是人文性，二是实践性，三是民族性。特别指出的是语文课程的实践性，因为学生的听说读写能力都是在实践运用中逐步形成、提高和不断发展的。要树立大语文教育观，这就要求语文教学要打破过去封闭式课程教学，克服书本中心、课堂中心、学科本位的观念。一是我们的语文教学不局限于课本知识，不局限于教材本身，应与课外阅读、课外积累结合起来，鼓励、引导学生阅读大量的有益的课外读物，开阔学生眼见、丰富学生的知识；二是我们的语文教学不局限于课堂之内，应与课外沟通、紧密联系，努力开发课外学习资源、课程资源，多联系社会生活、学习生活，多开展一些课外实践活动，拓宽学生的学习空间；三是淡化学科本位思想，语文学科性质决定了这门课程具有多重性和奠基作用。语文学科应是学好其它学科课程的基础，要为学好其它学科课程服务，因此语文教学要注意与其它学科教学紧密结合，以发挥其整合功能。?倡导自主学习，发展创新思维 语文教学不仅是让学生学到一些基础知识，而更重要的是听、说、读、写等综合能力培养。这些能力不是单纯靠教师在课堂上讲解，分析而形成的，要让学生多参与学习活动，通过他们的自学思考、质疑、感悟、合作讨论交流等自主学习方式而获得知识，形成能力，提高语文素养。教师的作用是精讲点拨，交给方法，鼓励肯定，创设一种和谐的学习氛围，促进学生的发展。《》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。阅读课要让学生在课堂上有阅读期待习作指导课要让学生在课堂上有习作期待，口语交际课要让学生在课堂上有交际期待，教师要激发学生强烈的阅读兴趣除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到让学生自主选择学习内容学习方法选择学习伙伴。 培养学生的创新思维是当前课程改革的重要目标。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不