《文化意味：小学数学课堂应有的价值追求.docVIP

文化意味：小学数学课堂应有的价值追求 ? 一、“数学文化”一词，何时走入我的视野。 在我的脑海中，“数学文化”词逐渐清晰起来，源于几次这样的经历： 1、由创设情境想到的——新课程改革已经有足足七个年头了。在新课改伊始，教师在备课时把大量的精力都放在了如何创设一个有趣的、恰当的情境上去了。我想很多老师都有过这样的经历：要上公开课时，首先想到的是就是情境。的确，创设一个好的情境，可以激发学生的兴趣，产生对知识的好奇。而如何能创设好情境，也成为了新课改下一个教师所应具备的专业技能。一些令人回味无穷的情境创设我们就不说了，但在我们的课堂上，教师们大多应用的还是一些和小白兔呀，小博士呀，龙龙呀，文文呀的人物，把它们贯穿在文具店、森林运动会等等环境中，这样的情境，除了激发学生的学习兴趣，好像起不到太大别的作用。当我们对这种情境越来越习以为常的时候，不知道大家的心中作何感想?这引起了我的思考：在我们的课堂上，能不能利用一些和知识本身相关的有趣的故事来代替呢？这是第一次，我想走进数学文化。那时的我以为，数学文化就是数学来源小故事。 2、由语文课堂想到的——说实话，能语文公开教学的教学少之又少，尤其是听全课大赛的课。07年，就有幸听到了一节。课堂上，老师的语言那么美，学生在当堂课词语也丰富了少。甚至有的学生当堂就能作出一段颇有文采的小文章。我不禁又有了这样的想法：学生们学习完语文课后，有可以炫耀的东西：比如吟诵古诗，出口成章；学习完美术课，学生们可以炫耀一幅幅个性张扬，图案炫丽的书画作品；学习完科学课，那就更不用说了，小发明，小制作，各种天文知识，也成为了他们炫耀的资本。那学习完数学课，学生们可以炫耀些什么呢？给别人讲几道高深的数学题？别人未必听得懂，或不爱听，那炫耀自己的数学考试分数，好像还显得过于苍白了些。有的老师也许会问：难道，学习知识是为了炫耀吗？当然不是，但受学生年龄特点的制约，我们不得不承认，兴趣是决定学生学习水平的第一条件。于是，我再次对数学文化产生了好奇。到底数学课上，还能挖掘哪些课程资源，以丰富我们的教学。这时，我在想，数学文化应该是数学家趣闻类的内容。 3、与家长的谈话想到的——有时和家长交流时，家长们会苦恼的说，现在的小学数学题实在是太难了，我们根本辅导不了。有的题，我们只会用方程做，甚至是二元方程，讲给孩子听孩子也不明白；再有的家长问我：老师，你说这择样考试为什么考奥数呀，学奥数有什么用呀？面对家长们对数学发出的质疑与困惑。使我再次审视我们的课堂。是啊，学数学有什么用呀？ 作为一名数学教师，时常会碰到这样的尴尬：有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧；还有部分学生在离开学校若干年后，你问他哪些数学知识现在还能派得上用处？他茫然不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其他的都还给了老师。一旦数学解题的任务完成了，数学教育的功能也就消失了，这不能不说是数学的悲哀。 日本学者米山国藏说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，这些却是随时随地发生作用，使他们终生受益”。这段话说得很中肯，涉及数学的精髓，也涉及人的数学素质。我们培养的小学毕业生总不能只会解答数学题不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，以致将来不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们所进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。著名数学家柯朗（R. Courant）曾尖锐地批评数学教育：“数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。固然这可以发展形式演算能力，但却无助于对数学的真正理解，无助于提高独立思考能力，不幸的是，教育工作者对此应负其责。” 以上的一些经历，都使我产生了迫切的了解数学文化，挖掘数学学科特点的强烈的愿望。接下来，我就把我对“数学文化”方面的学习研究心得，做简要的汇报。 二、何谓“数学文化” “数学文化”一词，大约是20年前出现的，最近三四年才用得多起来。所以，对许多人来说，“数学文化”一词还是陌生的。而这个词的使用频率近年大大增加，说明它是有生命力的，说明许多人为着某种需要更愿意从文化这一角度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。事实上，数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力之一。数学与人类文明，与人类文化有着密切的关系。目前关于“数学文化”一词，有狭义和广义的两种解释。狭义的解释，是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释，则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的