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绪论（教育学概述） 第一节 教育学的概述 第二节 教育学的发展概况 第三节 学习教育学的意义与方法 本章教学要求 本部分作为现代教育科学的入门内容，通过教学，要求学生： 明确教育学的研究对象、性质，掌握教育学的概念。 理解教育学产生和发展的规律，了解教育学的发展阶段。 了解学习教育学的意义和要求。 三个“W”的问题——WHY,HOW,WHAT WHY------为什么学习教育学? 作为一名优秀的教育工作者的必要条件。 从事领导管理工作离不开教育学。 将来成家立业，教育子女也离不开教育学。 HOW------怎样学习教育学? 教学方法 讲、学、研相结合 学习方法 课堂听讲认真，积极思维；及时发现疑问，当堂消化 记好笔记。 讲课提纲 典型事例 认真做好书面作业 WHAT------教育学的主要内容? （一）教育学的研究对象： 人类的教育现象及其规律。 教育现象分为教育的社会现象和认识现象。 （二）主要内容： 教育概论：包括绪论、教育基本原理、教育目的、教师和学生 教学论：包括教学过程、原则、方法、教学组织形式、教学工作基本环节 德育论：包括德育内容、过程、原则、途径和方法、班主任工作 学制：学校的教育制度 （三）教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系？ （四）教育学与教育科学的关系？ 教育科学体系 按照实施教育的不同场所可以分为：学校教育学、家庭教育学、社会教育学 按照研究对象不同可以分为：学前、普通、中等专业、高等、成人、业余、特殊教育学 边缘学科：教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育统计学、教育社会学、教育卫生学等其中，教育学是教育科学体系中的基础学科。 五）教育学的性质 科学性与阶级性的结合 理论性与实践性的结合 规范性与艺术性的结合 教育学与相关学科的结合 第二节 教育学的发展概况 ㈠ 教育学萌芽阶段 前教育学阶段的基本特征 第一，人们对教育经验的积累和概括多是和其它方面的思想交织在一起的，如社会的政治、伦理、道德等，当时属于哲学体系。 这一时期，所谓教育家往往也是政治家和思想家，如我国的孔子、孟子、旬子、墨子等，西方的柏拉图，亚里斯多德，苏格拉底，昆体良等。 代表人物和代表作 中国有： 乐征克：《学记》 曾参：《大学》 孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》 西方有： 柏拉图：《理想国》 昆体良：《论演说家的教育》 《学记》的主要内容 1．论述了教育的重要性 2．提出了以下教育原则 教学相长； 豫时逊摩； 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 长善救失； 广交朋友。 孔子的主要教学思想 学而时习之不愤不启，不悱不发学而不思则罔思而不学则怠有教无类 也被概括为及时巩固原则启发诱导原则（愤启悱发原则）学思结合原则有教无类原则因材施教原则 第二，这一阶段的有关教育的文献和著作，主要停留在经验的描述上，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的理论体系，因而只可以说是教育学的萌芽和雏形。 ㈡ 教育学独立和发展 欧洲文艺复兴之后，近代西方资本主义生产力的发展，促进了科学的分化和进步，教育事业也相应地得到发展。随着教育实践的不断丰富和发展，人们对教育现象的认识也开始从感性发展到理性，教育学开始从大哲学体系中分离出来，逐步形成为一门独立形态的学科。 代表人物和代表作 （捷克）夸美纽斯：《大教学论》——这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。 （1632）捷克夸美纽斯《大教学论》在《大教学论》中，夸美纽斯高度评价了教育对于社会的作用，教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论。 （英国）培根：《论科学的价值和发展》 （法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》 （英国）洛克：《教育漫话》 （德国）赫尔巴特：《普通教育学》 （瑞士）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 （英国）斯宾塞：《教育论》 （俄国）乌申斯基：《人是教育的对象》 （美国）杜威：《民主主义与教育》 ㈡ 教育学独立和发展 两大流派 （德国）赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）—— “传统教育流派” （美国）杜威：《民主主义与教育》（1916年）—— “现代教育流派” 赫尔巴特《普通教育学》—— “传统教育流派” 首先，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学（小学、初中、高中）；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。 杜威《民主主义与教育》——“现代教育流派” 教育学学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的问世。 杜威《民主主义与教育》——“现代教育流派” 第一，“教育即生活”，教育的过程和生活